ارزيابي ميزان توجه به «سواد فناورانه» در آموزش و پرورش عمومي (پايه هاي 9-1)

( Evaluation of Attention to Technology Literacy Level in General Education (grades 1-9

اين تحقيق با هدف تحليل محتواي كتاب هاي درسي از نظر حضور عناصر سواد فناورانه و به روش تحليل محتوا انجام شده است. جامعه آماري كليه كتاب هاي دوره آموزش عمومي (پايه هاي 9-1) و نمونه گيري بر مبناي هدف بوده است. بر اين مبنا، 24 كتاب درسي انتخاب و با استفاده از عناصر بيست گانه سواد فناوري محتواي آنها توسط دو معلم جداگانه كدگذاري و داده ها در جداول فراواني توصيف و سپس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. براساس نتيجه اين تحليل، عناصر دانش فناوري براي درك ماهيت و اثرات فناوري در حدي بسيار ضعيف ارائه شده است. عناصر پرورش مهارت هاي فرايندي فناورانه در حد قابل قبول وجود داشت، اما اين فرايندها در ماهيت با فعاليت هايي كه ذاتاً فناورانه خوانده مي شوند، مانند طراحي و رفع نقص فاصله داشت. در زمينه هاي فناورانه نيز فناوري اطلاعات بيش از سه چهارم عناصر محتوايي را به خود اختصاص داده و سهم زمينه هاي ديگر اندك بود. بنابراين در مجموع مي توان پتانسيل برنامه درسي ملي جديد را براي پرورش سواد فناورانه در همه ابعاد آن ناكافي و ضعيف توصيف نمود.

In the last three decades، Technology education has been part of the curriculum in public education، with the aim of fostering technology literacy. Technology education or technology literacy is an educational program that assists people to have an understanding and ability in designing and using technology products and systems and assessing the appropriateness of technological actions. This research was conducted to analyze textbook contents with regard to technology literacy elements. The method was content analysis. The population included all textbooks in grades 1 to 9، and the sampling was purposeful in which 24 textbooks were selected and their content were analyzed by two teachers using 20 elements of technology literacy through separate coding. The data were first described in frequency tables and analyzed later. The findings showed that technology literacy elements of understanding the nature and effects of technology are presented insufficiently. Process skills development elements are presented to an acceptable extent but these processes were far from technological processes such as Designing and Troubleshooting which are technological in nature. Also، regarding technological fields، information technology was the dominant content including 3/4 of the content، and little was left to other fields. Therefore، in general، it can be concluded that the new national curriculum is potentially weak and insufficient to develop technology literacy in all its dimensions.