تأثير عوامل رفتاري بر ارتباطات علمي: تحليلي مبتني بر رگرسيون چندگانه

The Effect of Behavioral Factors on Scholarly Communication: a Multiple Regression Analysis

هدف: شناسايي ميزان عوامل اثرگذار رفتاري بر ارتباطات علمي و توليدات علمي اعضاي هيأت علمي دانشگاه هاي ايران. رو ش شناسي: در اين پيمايش تحليلي با استفاده از پرسشنامه پژوهشگرساخته 378 عضو هيأت علمي دانشگا ه ها در مراكز استا نها به روش نمونه گيري طبقه اي انتخاب و عوامل اثرگذار بر رفتار ارتباطات و توليدات علمي آنها بررسي شد. يافته ها: متغيرهاي ويژگي هاي شخصيتي، سبك شناختي، تضاد سازماني، و سبك رهبري مي توانند واريانس ارتباطات علمي را به صورت معناداري تبيين كنند. اما متغيرهاي مهار تهاي ارتباطي و اطلاعاتي و انحراف از هنجارهاي اجتماعي و شناختي علم سهمي در اين پيش بيني نداشتند. همچنين، بين ارتباطات علمي با توليدات علمي رابطه معناداري به دست آمد و از نظر آماري توانست واريانس توليدات علمي را به صورت معناداري تبيين كند. نتيجه گيري: گرچه بيشتر متغيرهاي عوامل رفتاري بر ارتباطات علمي تأثير مستقيم داشته است؛ اما، اين عوامل به واسطه ارتباطات علمي بر توليدات علمي آن تأثيرگذار بوده است. توليدات علمي مي تواند با توسعه ارتباطات علمي افزايش يابد و متغير ارتباطات علمي نيز خود مي تواند متأثر از ويژگي هاي شخصيتي، سبك شناختي، تضاد سازماني، و سبك رهبري باشد.

Purpose: To identify the effect of behavioral factors on scholarly communication and knowledge production of Iranian universities’ faculty members. Methodology: A self-designed questionnaire was used to survey 378 faculty members of various Iran province capitals being selected by stratified sampling. Results: Variables of personality characteristics, cognitive style, organizational conflict, and leadership style can significantly define the variance of scholarly communication. But variables of communication and information skills and deviation from social and cognitive norms had no significant role in the prediction. Moreover, there was a significant correlation between scholarly communication and knowledge production which statistically defines variance of knowledge production significantly. Conclusion: Most behavioral factors had a direct effect on scholarly communication, also on knowledge production through the communication. Knowledge production will be increased by scholarly communication growth, while scholarly communication can be effected by personality factors, cognitive style, organizational conflict and leadership style.