مؤلفه‌هاي سه‌گانه ارزشيابي توصيفي: بازخوردها، خود سنجي و همسال سنجي

Three Components of Descriptive Evaluation: Feedback, Self-Assessment, and Peer-Assessment

در يك دهه اخير ارزشيابي توصيفي در مدارس ابتدايي توسط آموزش‌ و پرورش رواج يافته است. از تكنيك‌هاي مورداستفاده در اين شيوه ارزشيابي، استفاده از بازخورد، خود سنجي و همسال سنجي است. مطالعه كمي-كيفي ارزشيابي توصيفي از طريق پاسخگويي به اين سؤال كه كيفيت بازخوردهاي معلمين، خود سنجي و همسال سنجي دانش‌آموزان چگونه بوده؟ هدف اين مقاله است. شيوه تحقيق تلفيقي از روش‌هاي «اسنادي – توصيفي و پيمايشي» است. 64 مدرسه در 30 منطقه آموزشي در استان‌هاي منتخب به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. از 1 فرم وارسي براي سند كاوي كارپوشه و 1 فرم مصاحبه با پايايي و روايي مناسب استفاده شد. داده‌هاي كمي با روش توصيفي و داده‌هاي حاصل از وارسي محتواي كارپوشه‌ها و مصاحبه‌ها با استفاده از روش‌هاي ناظر بر مطالعات كيفي تحليل شد. نتايج نشان داد معلمان تا حدودي فراتر از عملكرد دانش‌آموز به آنان بازخورد مي‌دهند، محتواي بازخوردهايشان باهدف‌هاي يادگيري مربوط نيست، جذابيت توصيف‌ها در حد متوسطي است و با سطح رشد دانش‌آموزان كمتر تناسب دارد. در بازخوردها كمتر اثري از عباراتي بود كه براي جبران كاستي‌هاي يادگيري دانش‌آموز فرصتي فراهم شود اما لحن بازخوردها تا حدودي محترمانه است. در خود سنجي دانش‌آموزان در پرسش از خود مهارت لازم ندارند و ضعف در مهارت‌هاي چهارگانه خود سنجي در پايه‌هاي پايين‌، بيشتر مشهود است. معلمان از روش‌هاي محدودي براي همسال سنجي استفاده مي‌كنند و آشنايي اندكي با مفاهيم و روش‌هاي همسال سنجي دارند

The purpose of this article is responding to the question of “How is the quality of teacher feedback, studentsʼ self-evaluation and peer evaluation?” The research method is a combination of "documentary, descriptive and survey”. The sample was selected through a multi-stage stratified sampling, out of which 64 primary schools, located in 30 local educational districts in 3 provinces (East Azerbaijan, Fars and Bushehr) were selected. One checklist to analyze the portfolios and one interview form with acceptable reliability and validity were used. The findings show that teacher’ feedbacks are beyond the student’s performance, the content of the feedback is not related to the learning goals and objectives, and the descriptions are not appealing enough and do not fit the studentsʼ level of progress. Although the feedback did not contain anything with regard to providing a chance for the students to compersate for their weaknesses, they were polite to some extent. In self evaluation, students did not have the necessary skills. Weakness in four self-evaluation skills in the lower grades was more evident. Teachers use limited methods for peer-assessment and are less familiar with the concepts and methods of peer-asssessent