تحليل پديدارشناسانه چالش هاي ناشي از افت استرس مولد تحصيلي در نظام ارزشيابي توصيفي كيفي

Phenomenological Analysis of Challenges Resulting From Loss of Eustress in Qualitative – Descriptive Evaluation System

پژوهش حاضر با هدف واكاوي تجربه هاي زيسته آموزگاران، دانش آموزان و والدين در خصوص چالش هاي ناشي از كاهش افت استرس مولد تحصيلي در اجراي نامتوازن برنامه ارزشيابي توصيفي بر نظام آموزشي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان انجام گرفت. داده ها با استفاده از مصاحبه نيمه ساختارمند و به شيوه نمونه گيري هدفمند، پس از بررسي 63 نفر، به روش كُلايزي تحليل شد. يافته ها در دو مقوله عمده «چالش هايي در حوزه فرايند يادگيري - ياددهي» و «چالش هايي در حوزه آينده علمي» به همراه نُه زيرمقوله دسته بندي شد. شواهد نشانگر كاهش شديد استرس مولد در دانش آموزان است كه اين امر، زمينه كاهش رقابت سازنده و تلاش، انگيزه پيشرفت و كاهش يادگيري عميق در دانش آموزان و درنهايت، افت تحصيلي و كم سوادي را در پي داشته است. نتايج نشان داد تفكيك نشدن دو نوع استرس مفيد و مضر در هدف گذاري برنامه ارزشيابي توصيفي، زمينه بروز و تشديد چالش هاي متعدد و متنوعي را فراهم كرده است. به نظر مي رسد، هنگامي كه هدف گذاري بر حذف كامل استرس دانش آموزان استوار شده باشد و ايشان هيچ گونه استرسي نداشته باشند و ملاك هاي ارزشيابي بسيار كلي باشد، حرف شنوي از معلم نداشته و همين امر ضمن تزلزل جايگاه آموزگاران، زمينه افزايش نافرماني، افت عملكرد تحصيلي، توقعات نابجاي دانش آموز و اوليا را فراهم كند.

The objective of the present study is to analyze the experiences of teachers، students and parents in connection with challenges resulting from decrease of eustress in uneven implementation of descriptive evaluation program in educational system and educational performance of the students. Data was collected upon performing Semi-Structured Interview and purposeful sampling on 63 persons as research sample and was analyzed with Colaizzi's method. The results show that lack of separation between Eustress and Distress، when targeting descriptive evaluation plan، results in manifestation and severity of many and varied challenges. When the students have no stress and the evaluation criteria is very general، they may not obey their teachers and this may cause precarious position for the teachers; provide disobedience increase; loss of educational performance as well as misplaced expectations of the students and their parents. The evidence shows severe decline of productive education stress among students and this matter ends in loss of constructive competition and efforts، achievement motivation and reduction of deep learning of students، and finally; it causes educational failure and illiteracy.