كمال گرايي مثبت و منفي و عملكرد تحصيلي: اثرات واسطه اي سبك هويت و تعهد هويت

Positive and Negative Perfectionism, and Academic Performance: Mediating Role of Identity Style and Identity Commitment

هدف پژوهش حاضر، بررسي نقش واسطه‌اي سبك هويت و تعهد هويت در رابطه كمال‌گرايي مثبت و منفي و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان بود. تعداد دويست و هفتاد و سه نفر دانش‌آموز (135 نفر دختر و 138 نفر پسر) بدون دريافت هزينه در دامنه سني 14 تا 18 سال (1/01 ± 15/77 سال) با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي از دبيرستان هاي مختلف شهرستان آمل انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بودند از سياهه ي سبك‌هاي هويت (ISI-3) و مقياس كمال‌گرايي مثبت و منفي (PANPS). در اين پژوهش از نمره ميانگين درسي دانش‌آموزان به عنوان شاخص عيني عملكرد تحصيلي آنان استفاده شد. يافته‌هاي حاصل از تحليل مسير نشان داد كه كمال‌گرايي مثبت بر سبك هويت اطلاعاتي، هنجاري، تعهد هويت و عملكرد تحصيلي، تأثير مستقيم و مثبت، و بر سبك هويت سردرگم/اجتنابي تأثير مستقيم و منفي داشت. كمال‌گرايي منفي بر سبك هويت سردرگم/اجتنابي تأثير مستقيم و مثبت، و بر سبك هويت اطلاعاتي، تعهد هويت و عملكرد تحصيلي تأثير مستقيم و منفي داشت. كمال‌گرايي مثبت از طريق نقش واسطه‌اي سبك‌هاي هويت اطلاعاتي، هنجاري و سردرگم/اجتنابي و تعهد هويت، بر عملكرد تحصيلي تأثير مثبت داشت. كمال‌گرايي منفي از طريق نقش واسطه‌اي سبك‌هاي هويت اطلاعاتي و سردرگم/اجتنابي و تعهد هويت بر عملكرد تحصيلي تأثير منفي داشت.

The main purpose of the present study was to investigate the mediating role of identity style and identity commitment on the relationship between positive and negative perfectionism and academic performance. A sample of two hundred and seventy-three unpaid students (135 females and 138 males), aged between 14 and 18 years old (15.77±1.01 years), were selected randomly through multi-stage sampling method in Amol, Iran. All participants were asked to complete the Identity Style Inventory (ISI-3), and Positive and Negative Perfectionism Scale (PANPS). The grade-point average of students was an objective index for academic performance. Using path analysis, the results showed that positive perfectionism had positive direct effect on informative and normative identity styles, identity commitment, and academic performance. However, its direct effect on diffuse-avoidant identity style was negative. Negative perfectionism had positive direct effect on diffuse-avoidant identity style, and negative direct effect on informative identity style and identity commitment. Positive perfectionism, via mediating the informational, normative and diffuse-avoidant identity styles and commitment, had positive effect on academic performance. Negative perfectionism, via mediating the informative and diffuse-avoidant identity styles and commitment, had negative effect on academic performance.