نقش پيش بيني كنندگي اهداف پيشرفت و باورهاي هوشي در ارتباط با جرأت ورزي

The Predictive Role of Achievement Goals and Intelligence Beliefs Associated with Assertiveness

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعيين نقش پيش‌بيني‌كنندگي اهداف پيشرفت و باور‌هاي هوشي در ارتباط با جرأت‌و‌رزي در دانش‌آموزان دختر پايه دوم مقطع متوسطه ناحيه دو شهر زاهدان انجام گرفت. روش پژوهش، توصيفي و طرح پژوهشي از نوع طرح‌‌هاي همبستگي مي‌باشد. روش: در اين پژوهش در مجموع تعداد 396 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده براي جمع‌آوري اطلاعات شامل سه پرسشنامه جرأت‌و‌رزي گمبريل و ريچي (1975)، پرسشنامه اهداف پيشرفت ميگلي و همكاران (1998) و پرسشنامه باور هوشي بابايي (1377) مي‌باشد؛ كه اعتبار آن‌ها با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ به‌ترتيب 0/80، 0/93 و 0/81 برآورد گرديد. براي تحليل داده‌‌هاي پژوهش از آزمون ضريب همبستگي پيرسون، رگرسيون گام‌به‌گام و آزمون t تك نمونه‌اي استفاده شد. يافته ­ها:يافته هاي حاصل نشان داد كه بين اهداف تبحري و عملكردي ـ رويكردي و متغير جرأت‌ورزي رابطه مستقيم و معنادار وجود دارد. اين در حالي است كه هدف عملكردي - اجتنابي با جرأت‌ورزي رابطه معناداري نشان نداد. همچنين يافته‌‌ها نشان داد كه دو نوع باور هوشي ذاتي و افزايشي با متغير جرأت‌و‌رزي رابطه معكوس و معنادار دارد. نتيجه­ گيري: نتايج اين تحقيق حاكي از آن است كه هدف عملكردي ـ رويكردي و باور هوشي افزايشي مي توانند جرأت‌و‌رزي دانش‌آموزان را پيش‌بيني كنند.

Purpose: The purpose of present study was to determine the predictive role of achievement goals and intelligence beliefs associated with assertiveness of second grade girl high school students in the second district of Zahedan. Method: The research method of this study was correlation- descriptive design. 306 students were selected as sample for this study by Stratified random sampling. Three questionnaires of Assertiveness (Gambrill & Richey, 1975), achievement goals (Midgley, 1998), and intelligence beliefs (Babaie, 1998) were used to collect the information, that their reliability through Cronbach’s Alpha were reported, 0. 80, 0. 93 and 0. 81, respectively. To analyze the data, Pearson correlation coefficient, stepwise regression and one-sample t test was applied. Results: The results revealed that there was a significant and direct relationship between mastery goals and approach- performance with assertiveness. Meanwhile, avoidant-performance was not significantly related to assertiveness. Also, the findings of this study demonstrated that two types of entity intelligence beliefs and incremental intelligence had a significant and reverse relationship with assertiveness. Conclusion: the results of this research illustrates that approach- performance goal and incremental intelligence belief can predict the assertiveness of students.