رابطه ادراك از محيط يادگيري و سرزندگي تحصيلي با نقش واسطه اي شناخت، فراشناخت، انگيزه پيشرفت و خودكارآمدي در دانشجويان

The Relationship between the Perception of Learning Environment and Academic Buoyancyt through Mediating Cognition, Metacognition, Achievement motive and Self-Efficacy among students

هدف: هدف پژوهش حاضر امكان پيش‌بيني سرزندگي تحصيلي دانشجويان براساس ادراك آن‌ها از محيط يادگيري با بررسي نقش واسطه‌اي شناخت، فراشناخت، انگيزه پيشرفت و خودكارآمدي بود. روش: روش پژوهش از نوع همبستگي و شركت‌كنندگان در پژوهش شامل 320 نفر از دانشجويان دانشگاه علامه طباطبايي تهران بودند كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي تصادفي، انتخاب شدند. پرسشنامه­ هاي سرزندگي تحصيلي مارتين و مارش (2006)، مقياس اندازه­ گيري محيط آموزشي داندي (1997)، مقياس شناخت و فراشناخت مك اينري و داوسون (2004)، مقياس انگيزه پيشرفت (T.M.A) هرمنس (1970) و مقياس خودكارآمدي شرر و همكاران (1982) مورد استفاده قرار گرفتند. ويژگي‌هاي روان‌سنجي ابزارها اعم از پايايي و روايي بررسي شد و كفايت ابزارهاي جمع‌آوري اطلاعات در حد مطلوب بود. يافته ­ها: به‌طوركلي نتايج تحليل‌هاي آماري نشان داد كه ضريب استاندارد شده مسير اثرات مستقيم ادراك از محيط يادگيري بر شناخت، فراشناخت، خودكارآمدي و انگيزه پيشرفت در سطح 99 درصد اطمينان و اثرات مستقيم شناخت، فراشناخت، خودكارآمدي و انگيزه پيشرفت بر سرزندگي تحصيلي نيز معنادار بوده است. همچنين اندازه اثرات غيرمستقيم ادراك از محيط يادگيري بر سرزندگي تحصيلي از طريق متغير ميانجي شناخت، فراشناخت، خودكارآمدي و انگيزه پيشرفت در سطح 95 درصد اطمينان، معنادار بوده است. نتيجه ­گيري: به‌طوركلي يافته ­ها، تأثير ادراك از محيط يادگيري در ارتقاي شناخت، فراشناخت، انگيزه پيشرفت و خودكارآمدي دانشجويان، جهت نيل به سرزندگي تحصيلي را نشان مي­ دهد.

Purpose: The purpose of this study is possibility of predicting the Academic Buoyancy of students based on their perceptions of the learning environment by examining the mediating role of cognitive, metacognitive, motivation and academic self-efficacy. Method: Research method is a correlation and the participants included 320 students of Allameh Tabatabai University in Tehran that were selected by random cluster sampling. Academic Buoyancy Martin & Marsh(2006), Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM, 1997) cognitive & metacognitive, Dowson & Mcinerney(2004) achievement motive Hermans (1970) and self-efficacy Sherer and el(1982) questionnaires were used. Psychometric assessment characteristics such as reliability and validity were evaluated and the adequacy of data collection tool was desirable. In general results of statistical analysis showed that the standardized coefficient of the direct effects perceptions of the learning environment on cognitive, metacognitive, motivation and academic self-efficacy for 99% confidence level and direct effects perceptions of the learning environment, cognitive, metacognitive, motivation and academic self-efficacy on Academic Buoyancy The 95% confidence level were significant. Conclusion: Generally, the findings show the role of perception from the learning environment in promoting cognition, metacognition, achievement motive and self-efficacy in order to achieve Academic Buoyancyt.