بررسي رابطه بين سبك هاي حل مسأله و اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان دبيرستاني: نقش ميانجي خودكارآمدي تحصيلي

The Prediction of Students’ Academic Procrastination based on Problem Solving Styles with Mediation Academic Self-Efficacy

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين سبك ­هاي حل مسأله و اهمال­ كاري تحصيلي با ميانجي‌گري خودكارآمدي تحصيلي در دانش‌آموزان دوره متوسطه صورت پذيرفت. روش: روش اين پژوهش توصيفي – همبستگي با استفاده از تحليل مسير در مدل‌سازي معادلات ساختاري بود. شركت‌كنندگان در پژوهش 334 نفر (171 دختر و 163 پسر) دانش ­آموز دبيرستاني شهرستان زابل بودند كه بر اساس روش نمونه ­گيري خوشه ­اي تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. به‌منظور بررسي متغيرهاي پژوهش، هر يك از شركت‌كنندگان، پرسش­نامه­ هاي سبك ­هاي حل­ مسأله (كسيدي و لانگ، 2006)، خودكارآمدي تحصيلي (مورگان و جينكز، 1999) و پرسشنامه اهمال­ كاري تحصيلي (سولومون و راث بلوم، 1984) را تكميل نمودند. يافته‌ها: نتايج تحليل مسير نشان داد كه خودكارآمدي تحصيلي بين سبك­ هاي درماندگي، خلاقيت و اهمال ­كاري تحصيلي دانش ­آموزان، نقش ميانجي­ را ايفا مي ­كند. همچنين، سبك هاي گرايش به حل مسأله و اعتماد به حل مسأله به‌صورت غيرمستقيم و از طريق خودكارآمدي تحصيلي، اهمال­ كاري تحصيلي دانش­ آموزان را تحت تأثير قرار مي‌دهد. نتيجه‌گيري: معاني ضمني يافته ­هاي پژوهش حاضر اين است كه از طريق شناسايي سبك ­هاي حل مسأله دانش‌آموزان مي­توان در راستاي بهبود و افزايش خودكارآمدي آنها اقدام كرد كه نتيجه آن كاهش اهمال­ كاري دانش ­آموزان خواهد بود.

The present study examined the relationship between problem-solving styles and academic procrastination with the mediation of academic self-efficacy among high school students. This research method is descriptive - correlation using structural equation modeling and path analysis. Participants of this study consisted of 334 high school students (171 females and 163 males) who were recruited from all high schools of Zabol city via multistage random cluster sampling method. In order to study research variables, each participant completed problem solving styles questionnaire (Cassidy & Long, 2006), self-Efficacy study questionnaire (Morgan & jinks, 1999) and academic procrastination questionnaire (Solomon & Rothblum, 1984). The reliability of research instruments was determined by Cronbach's alpha coefficient and their validity was attained through internal correlation. The results of reliability and validity of the tests were acceptable. The results of path analysis indicated that academic self-efficacy plays the role of a mediator between helplessness styles, creativity and academic procrastination. Moreover, the approach Style and Confidence Style of problem-solving indirectly and through educational self-efficacy affected academic procrastination. Identifying students' problem-solving styles can improve and increase self-efficacy which it leads to the decrease of procrastination among students.