مدل يابي علي اشتياق تحصيلي؛ بر مبناي عملكرد تحصيلي حمايت شده، عزت نفس و خودكارآمدي درسي در دانشجويان دوره كارشناسي دانشگاه اميركبير تهران

The Causal Modeling of Academic Engagement based on Supported Academic Performance, Self-Esteem and Self-Efficacy among Undergraduate Students at Amir Kabir University

هدف: اين پژوهش با هدف مدل­ يابي علي اشتياق تحصيلي بر مبناي بر مبناي عملكرد تحصيلي حمايت شده، عزت‌نفس و خودكارآمدي درسي است. روش: جامعه آماري عبارت از كليه دانشجويان مقطع كارشناسي دانشگاه اميركبير تهران بود. گروه نمونه شامل 375 نفر (263 پسر و 113 دختر) بود كه به‌صورت تصادفي از جامعه آماري موردنظر انتخاب شدند. براي گردآوري اطلاعات از پرسشنامه هاي اشتياق تحصيلي اسكاوفيلي و همكاران، خرده مقياس‌هاي عزت‌نفس و عملكرد تحصيلي حمايت شده از مقياس تاب‌آوري در برابر آسيب مدسن و مقياس خودكارآمدي درسي برسو و همكاران استفاده شد. براي تجزيه‌ و تحليل داده‌ها، روش تحليل مسير به كار برده شد. يافته‌ها: تجزيه‌ و تحليل داده­ ها نشان داد كه عملكرد تحصيلي حمايت شده، عزت‌نفس و خودكارآمدي درسي مستقيماً بر اشتياق تحصيلي اثر دارند. در اين ميان عملكرد تحصيلي حمايت شده داراي بيشترين اثر بود. همچنين عملكرد تحصيلي حمايت شده به شكل غيرمستقيم و از دو مسير خودكارآمدي درسي و عزت‌نفس با اشتياق تحصيلي ارتباط داشت. نتيجه‌گيري: در مجموع، متغيرهاي پژوهش حاضر، حدود 32 درصد از واريانس اشتياق تحصيلي را پيش­بيني مي‌كنند. نتايج پژوهش نشان داد كه مدل ارائه شده از برازش خوبي برخوردار مي‌باشد.

Purpose: the aim of the present study is the causal modeling of academic engagement based on supported academic performance, self-esteem and self-efficacy among undergraduate students at amir kabir university Methods:The sample group consisted of 375 samples (263 male and 113 female) that were selected randomly from the population. To collect data the academic engagement questionnaire by Schaufeli et al., the subscales of self-esteem and supported academic performance of Trauma Resilience Scale by Madsen and academic Self-Efficacy Scale of Breso et al were used. Results: For data analysis, path analysis was used. Data analysis showed that supported academic performance, self-esteem and academic self-efficacy directly affect academic engagement. The supported academic performance had the highest effect. Also supported academic performance was related to academic engagement indirectly through academic self-efficacy and self-esteem. Conclusion: In general the present study predicts about 32% of the variance in academic engagement. The results showed that the proposed model has a good fitness.