مطالعه ي سهولت يادگيري اصطلاحات انگليسي معادل، مشابه و متفاوت با زبان اول در ميان دانش آموزان دبيرستان

A study of learning compositional, semi-compositional, and non-compositional idioms among high school students

تعداد زيادي از واژگان زبان انگليسي به دليل داشتن دو يا چند معني دانش‌آموزان را در يادگيري دچار چالش مي ­نمايند. زماني كه اين دسته از واژه­ ها در قالب عبارات يا اصطلاحات مورد استفاده قرار‌ گيرند يافتن معني صحيح براي دانش‌آموزان دشوارتر مي‌گردد. به منظور يافتن روش و ترتيب تدريس موثر، در اين مطالعه يادگيري سه نوع اصطلاح معادل، مشابه، متفاوت انگليسي تعداد 54 دانش‌آموز سطح پيشرفته و متوسط زبان انگليسي كه شامل 28 دانش‌آموز در سطح پيشرفته و 26 دانش‌آموز در سطح متوسط بودند مورد مطالعه قرار گرفته است. به اين منظور دانش‌آموزان هر سطح به صورت تصادفي به دو گروه آزمايشي و شاهد تقسيم شدند. در ابتدا از هر چهار گروه يك تست پيش‌آزمون كه شامل اصطلاحات بود گرفته شد. سپس، گروه‌هاي آزمايشي تمرين­ هايي را به شكل مكالمه­ هاي كوتاه دريافت ولي گروه‌هاي شاهد هيچ تمريني دريافت نكردند. در جلسۀ پاياني مجددا يك تست پس‌آزمون فوري از هر چهار گروه گرفته شد و بعد از يك ماه همان آزمون به صورت پس‌آزمون تاخيري تكرار شد. داده‌هاي بدست آمده با استفاده از روش ­هاي آماري تحليل واريانس با اندازه‌گيري تكراري و آزمون تي جفتي مورد تحليل قرار گرفتند. نتايج بدست آمده نشان داد كه در هر چهارگروه و در هر دو تست درك مطلب و ترجمه و در هر سه آزمون برگزار شده، بيشترين يادگيري متعلق به اصطلاحات معادل و به دنبال آن اصطلاحات مشابه بود و اصطلاحات متفاوت دشوارترين براي يادگيري بودند. به علاوه، دانش‌آموزان در كليۀ آزمون­ ها و گروه ­ها در درك مفهوم اصطلاحات بهتر از ترجمه و بيان آنها عمل كردند.

Second language learners have difficulty in vocabulary learning since many English words have two or more meanings especially when they occur in idioms or expressions and deciding the correct meaning is demanding for EFL learners. So, this study aimed at investiating how 54 Persian students of English at intermediate and advanced levels which included 28 advanced students and 26 intermediate students, used their first language knowledge to comprehend and produce 3 types of English idioms, namely compositional, semi-compositional, and noncompositional ones. Compositional idioms, which are totally word for word translation of English idioms in learners mother tongue, like: Be on the tip of one’s tongue. Semi-compositional idioms which are syntactically or semantically similar but differ in one or more words, such as: for a rainy day. Non-compositional idioms which are totally different in translation from learners mother tongue, for example, drive someone up the heel. The students were divided into 4 groups; 2 experimentals and 2 controls. A pretest which included both comprehension and production tests was administered to each group. Then, the experimental groups received the treatment in the form of small conversations, but the control groups did not receive any treatment. In the last session all groups received an immediate posttest. After one month, a delayed posttest was adminstered. For the analysis of the data, a t-test and ANOVA were employed. Results in the four groups showed that compositional idioms had the highest correct responses, followed by semicompositional idioms, and non-compositional idioms were the most difficult to comprehend and produce. In addition, in all groups students performed better in comprehension rather than production test.