اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي بر اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان با پيشرفت تحصيلي پايين

The effectiveness of cognitive and meta-cognitive learning strategy training on academic procrastination of students with low academic achievement

پژوهش حاضر با هدف تعيين اثر بخشي آموزش راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي بر كاهش اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان با پيشرفت تحصيلي پايين انجام گرفت. روش پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون - پس آزمون با گروه كنترل بود. جامعه ي آماري پژوهش را تمامي دانش آموزان پسر دوره ي متوسطه ي دوّم شهر اردبيل در سال تحصيلي 96-1395 تشكيل مي دادند. براي انتخاب نمونه ابتدا با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي از ميان مدارس پسرانه ي دوره ي متوسطه ي دوّم شهر اردبيل، دو مدرسه انتخاب شد، سپس با مراجعه به كارنامۀ تحصيلي دانش آموزان كلاسهاي اين مدارس، از هر مدرسه يك كلاس با دانشآموزان پيشرفت تحصيلي پايين انتخاب گرديد و در نهايت از هر كلاس 15 دانش آموز با پيشرفت تحصيلي پايين انتخاب شده و به طور تصادفي در ﮔﺮوه آزمايش (15 نفر) و گروه كنترل (15 نفر) گمارده شدند. به دانشآموزان گروه آزمايش، 8 جلسه راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي آموزش داده شد. براي جمع آوري داده­ ها از مقياس اهمال كاري تحصيلي سولومن و راتبلوم استفاده شد. داده­ ها با استفاده از آزمون آماري كواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. يافته ­ها نشان داد كه فرضيه ي پژوهش مبني بر اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي بر كاهش اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان با پيشرفت تحصيلي پايين مورد تاييد قرار گرفته است و دانش آموزان گروه آزمايش نسبت به دانش آموزان گروه كنترل در پس آزمون به طور معناداري اهمال كاري تحصيلي كمتري داشتند (0/01>P). بنابراين، مي‌توان نتيجه گرفت كه آموزش راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي در كاهش اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان با پيشرفت تحصيلي پايين اثربخش است.

The purpose of this study was to investigate the effectiveness of cognitive and meta-cognitive learning strategy training on academic procrastination of students with low academic achievement. The research method was semi-experimental with pretest-posttest design an control group. The population consisted of all male students of the high school of Ardabil in 2016-2017 academic year. By using cluster random sampling, 30 students with low academic achievement were selected and randomly assigned into experimental (15) and control (15) groups. The experimental group had eight sessions of cognitive and meta-cognitive learning strategy training. Solomon and Rothblum academic procrastination scale (1984) was used to gather data. The data were analyzed by analysis of covariance. The results indicated that the research hypothesis of effectiveness of cognitive and meta-cognitive learning strategy training on academic procrastination of students with low academic achievement had been proven, and participants of the experimental group in comparison with the control group, in posttest had a significantly less academic procrastination (P<0.01). So, we can conclude that cognitive and meta-cognitive learning strategy training has a significant effectiveness on decreasing the academic procrastination of students with low academic achievement.