مدل ساختاري رابطه فضيلت اخلاقي صبر با مشكلات تنظيم هيجاني در دانشجويان

The structural model of relationship between moral virtue of patience and difficulty in emotion regulation among university students

هدف پژوهش حاضر، بررسي نقش صبر در پيش بيني مشكلات تنظيم هيجاني دانشجويان بود. مشاركت كنندگان در پژوهش، 400 دانشجوي كارشناسي دانشگاه شيراز ( 155 پسر و 245 دختر) بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي چند مرحله اي از دانشكده هاي دانشگاه شيراز انتخاب شدند و به مقياس مشكلات تنظيم هيجتي (DERS) و مقياس صير پاسخ دادند. اين پژوهش از نوع همبستگي بود و داده ها با استفاده از تحليل مسير مورد بررسي قرار گرفت. نتايج تحليل مسير با استفاده از مدل معادلات ساختاري در نرم افزار AMOS نشان داد كه صبر پيش بيني كننده منفي و معنادار مشكلات تنظيم هيجتي است. در اين ميان رابطه مولفه شكيبايي با مولفه هاي نپذيرفتن پاسخ هاي هيجاني، دشواري در جام رفتار هدفمند، دشواري در كنترل تكانه و دسترسي محدود به راهبردهاء منفي به دست آمد. همچنين رابطه بين مولفه استقامت با مولفه هاي دشواري در انجام رفتار هدفمند، نمدم آگاهي هيجاني و دسترسي محدود به راهبردها و نيز مولفه رضايت با مولفه هاي دشواري در كنترل تكه، دسترسي محدود به راهبردها و نپذيرفتن پاسخ هاي هيجاني منفي بود. نتايج اين پژوهش از نقش صبر در كاهش مشكلات تنظيم هيجاني حمايت مي كند. اين يافته ها پيامدهاي ضمني ارزشمندي در آموزش صير و نقش آن در پيشگيري از مشكلات تنظيم هيجاني دانشجويان دارد.

The present study aimed at investigating the role of emotion in the difficulties predicting in patience regulation among university students. 400 undergraduate university students studying at Shiraz University were recruited via multistage cluster sampling method. They completed patience scale and difficulties in emotion regulation scale (DERS). This study was a descriptive and correlation alone and the data were analyzed using path analysis model. Results of the path analysis using the structural equation modeling in AMOS software showed that patience was a negative and significant predictor of Tolerance was regulation. emotion in difficulties negatively related with the non-acceptance of emotional responses, difficulty in doing goal-directed behavior, impulse control difficulty, and limited access to emotion was strategies. Furthermore, persistence regulation negatively associated with the difficulty in doing goaldirected behavior, lack of emotional awareness, and limited access to emotion regulation strategies. Moreover, there was a negative relationship between the component of consent, impulse control difficulty, limited access to emotion regulation strategies, and non-acceptance of emotional responses. Results of this study support the idea that patience plays an important role in reducing difficulties in emotion regulation. These findings have major implications for the patience training and for the important role of this moral virtue in the prevention of emotional dysregulation among students.