روابط تعلل ورزي تحصيلي با راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت تحصيلي

The relationship between academic procrastination with self-regulated Learning strategies and academic achievement

پژوهش حاضربه بررسي رابطه بين تعلل ورزي تحصيلي، راهبردهاي يادگيري خود تنظيمي و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان سال سوم رياضي دوره متوسطه شهرستان شيراز مي­پردازد. طرح حاضر از نوع همبستگي بود.جامعه آماري كليه دانش آموزان سال سوم دبيرستان رشته رياضي شهرستان شيراز بود كه از طريق روش نمونه گيري خوشه­ اي چند مرحله­اي تعداد 360 دانش آموز (169 دختر و 191 پسر) انتخاب شدند و با تكميل مقياس تعلل ورزي تحصيلي سولومون و راث بلوم (1984)، پرسشنامه راهبردهاي خودتنظيمي براي يادگيري پنتريچ و دي گروت (1990) و ميانگين درس رياضي نوبت اول به عنوان ابزار پيشرفت تحصيلي در اين پژوهش شركت كردند. نتايج نشان داد كه بين ابعاد راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي شامل متغيرهاي ارزش گذاري دروني، راهبردهاي شناختي، خودكارآمدي، راهبردهاي خودتنظيمي و پيشرفت تحصيلي رابطه مستقيم و معنادار است و بين اضطراب امتحان و پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار است. بين متغيرهاي خودكارآمدي، ارزش گذاري دروني، راهبردهاي شناختي، راهبردهاي خودتنظيمي با مولفه­ هاي تعلل ورزي در امتحان، تعلل ورزي در تكاليف و تعلل ورزي كل رابطه منفي و معنادار است. همچنين همه مولفه ­هاي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و همه مولفه ­هاي تعلل ورزي تحصيلي قادر بودند كه حدود 25 درصد از واريانس متغير پيشرفت تحصيلي را تبيين كنند و نمره كلي تعلل ورزي تحصيلي مي­تواند به صورت منفي و معنادار پيشرفت تحصيلي را پيش ­بيني كند. با توجه به اين يافته ها مي توان گفت بين تعلل ورزي تحصيلي با راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي رابطه منفي و معنادار و بين ابعاد راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار است.

The relationship between academic procrastination self-regulated learning strategies and academic achievement in high school math students in Shiraz city. The study of the correlation. The population of high school students in Shiraz city was mathematics through multi-stage cluster sampling of 360 students (169 girls and 191 boys) were selected and completed academic procrastination scale Solomon and Ruth Bloom (1984) and self-regulation strategies for learning questionnaire Pintrich and de Groot (1990) participated in this study. The results showed that between intrinsic value, cognitive strategies, self-efficacy, self-regulation and academic achievement is significant and positive relationship between test anxiety and academic achievement is a significant negative relationship. Between self-efficacy, intrinsic value, cognitive strategies, self-regulating strategies with the components of the test procrastination, procrastination, and procrastination of homework is negative and significant. In addition, all components of the self-regulated learning strategies include task intrinsic value, test anxiety, self-regulation strategy, efficacy and cognitive strategies as well as all components of academic procrastination of homework procrastination, and procrastination were able to try about 25% of the variance in academic achievement and academic procrastination overall score could be negatively and significantly predict academic achievement. Based on these findings, it can be said that with the increasing use of self-regulation strategies, procrastination decreases and increases academic achievement.