بررسي پيش بيني خودارزشيابي مركزي و جهت گيري هدف در عملكرد تحصيلي

The study student‘s academic burnout according to predictors core self-evaluation and Achievement goal orientation

مطالعه حاضر با هدف بررسي نقش متغيرهاي خودارزشيابي مركزي و جهت­ گيري هدف در فرسودگي تحصيلي در دانش ­آموزان انجام شد. روش پژوهش توصيفي- همبستگي بود. جامعه آماري كليه دانش­آموزان سال سوم مشغول به تحصيل در دوره متوسطه دوم شهر تهران بودند.200 دانش­ آموز دوره سوم مقطع متوسطه از شهر تهران با روش نمونه ­گيري خوشه­ اي چندمرحله­ اي انتخاب شدند. پس از كنار گذاشتن پرسشنامه ­هاي ناقص در نهايت 170 پرسشنامه تجزيه و تحليل شد. ابزار­هاي پژوهشي شامل پرسشنامه فرسودگي تحصيلي برسو (2007)، جهت­ گيري هدف اليوت و مك گريگور (2001) و خودارزشيابي مركزي جاج و همكاران (2003) بود. داده­ها با استفاده از ضريب همبستگي، رگرسيون همزمان و آزمون t تجزيه و تحليل شد. نتايج نشان داد كه خودارزشيابي مركزي، جهت­گيري تسلط-گرايش، عملكرد-گرايش و عملكرد-اجتناب پيش­بيني كننده­هاي منفي و معنادار فرسودگي تحصيلي هستند. اما جهت­گيري تسلط-اجتناب با فرسودگي تحصيلي رابطه­اي ندارد. همچنين نتايج رگرسيون همزمان نشان داد كه خودارزشيابي مركزي و جهت­گيري هدف تسلط-گرايش به ترتيب نقش منفي و معناداري در پيش­ بيني فرسودگي تحصيلي دارند و در مجموع 36 درصد از واريانس فرسودگي تحصيلي را تبيين مي­ كنند و در نهايت يافته ­هاي حاصل از مقايسه بين دانش ­آموزان دختر و پسر در رابطه با فرسودگي تحصيلي، خودارزشيابي مركزي و جهت ­گيري هدف نشان داد كه بين دو گروه تفاوتي وجود ندارد. اما در مؤلفه خستگي هيجاني از فرسودگي تحصيلي تفاوت بين دختران و پسران معنادار بود و پسران خستگي هيجاني بيشتري را در مقايسه با دختران داشتند.

This research was done with the purpose of the study of core self-evaluation and achievement goal orientation in predicting academic burn out in students of Tehran city. The method of research is cross-correlation. The statistical population consisted of all high school students in 2015-2016. Sample of 200 students were selected using multistage cluster sampling. Analyzed 170 questionnaires, after discarding the incompletes. Data were collected by Breso school-burnout inventory (2007), achievement goals questionnaire (2001) and core self-evaluations scale (2003). Data were analyzed by correlation, independent t-tests and regression. The Results showed that there was negative relationship between academic burnout and core self-evaluation, goal mastery-oriented, performance-oriented and performance-avoidance but there was no associated with mastery-avoidance. Also the results of multiple regression showed that core self-evaluation and mastery-oriented negatively affect academic burnout. an‎d the total, 36% of the variance of academic burnout was explained by two variable. Eventually the results showed that there was no significant difference among of three variables in the two groups of female and male students. But there was significant difference in emotional exhaustion of academic burnout in the two groups, and male had higher emotional exhaustion.