انطباق و اعتباريابي ابزار اندازه گيري مهارت حل مسئله بين فردي در كودكان 4 تا 6 سال

Adaptation and Validation of Interpersonal Problem Solving Skill Tool for 4 to 6 year-old children

هدف از پژوهش حاضر انطباق و اعتباريابي مقياسي جهت سنجش معتبر و پاياي مهارت حل مسئله در كودكان 4 تا 6 ساله است. اين پژوهش توصيفي- تحليلي است و جامعه آماري آن را تمامي كودكان 4 تا 6 ساله در مهدهاي كودك‌ منطقه 6 تهران تشكيل داده‌اند. گروه نمونه در مجموع شامل 271 كودك 4 تا 6 ساله بود. روش نمونه‌گيري، نمونه‌گيري خوشه‌اي تك مرحله‌اي بود. پايايي آزمون از روش بازآزمايي و اعتبار آزمون از طريق اعتبار افتراقي، اعتبار ملاكي و اعتبار سازه بررسي شد.بر اساس نتايج حاصل مي‌توان نتيجه گرفت كه ابزار موردنظر از ويژگي‌هاي روانسنجي مناسبي برخوردار است. در بحث پايايي آزمون ضرايب همبستگي نمرات آزمون در دو مرحله بين 71/0 تا 96/0 بدست آمد. شواهد اعتبار افتراقي مبتني بر تفاوت گروه كودكان بهنجار با كودكان داراي مشكلات رفتاري و مقايسه نيمرخ اين دو بر اساس نمرات مربوط به پاسخ­هاي گروه همسالان و مادران بود. اعتبار ملاكي از طريق گزارش معلمان و اعتبار سازه بر اساس روابط بين نمرات حاصل از آزمون بررسي گرديد. نتايج حاصل از پژوهش نشان داد، كودكان داراي مشكلات رفتاري در حل مسائل خود بيشتر راه‌حل‌هايي را انتخاب مي‌كنند كه با اعمال قدرت فيزيكي يا كلامي همراه است. ميانگين نمرات كودكان بهنجار در مولفه پاسخ­هاي راه‌حل طبقات غيرمرتبط و شكل مبدل در موقعيت‌هاي مرتبط با مادر در مقايسه با كودكان داراي مشكلات رفتاري بالاتر است. اين در حالي است كه پاسخ­هاي تكراري دو گروه تفاوت معناداري را نشان نداده‌اند. در اين بخش از يافته‌ها اين موضوع اهميت دارد كه در مشكلات كودك با مادر، كودكان عادي راه‌حل‌هاي بيشتري نسبت به كودكان داراي مشكلات رفتاري ارائه داده‌اند و از طبقات متنوع‌تري در ارائه راه‌حل استفاده كرده‌اند.به طور كلي، مقايسه نيمرخ دو گروه كودكان بهنجار با كودكان داراي مشكلات رفتاري نشان داد نيمرخ ميانگين­هاي دو گروه در سطح كمتر از0/05 تفاوت معناداري از هم دارند. دختران گروه نمونه در پاسخ­ هاي مربوط به مولفه­ هاي بدون اعمال قدرت و مرتبط، ميانگين بالاتر و در پاسخ­هاي مربوط به ديگر مولفه­ هاي با اعمال قدرت و غيرمرتبط ميانگين كمتري را نسبت به پسران كسب كرده­اند. اين بدين معني است كه دختران نسبت به پسران در مجموع راه‌حل‌هاي با اعمال قدرت كمتري ارائه مي‌دهند.

Problem solving strategies include high-level thinking skills like mental visualization , abstraction, perception and understanding, manipulation, reasoning and analysis. In all of the problem solving models the components of realizing the problem, analizing the problem and representing solution are considered as major components. Whenever people have problem in one or more stages, they may not be able to solve the problem. In problem solving process, children learn to interact with their problems in a way that they don’t feel anxiety and have appropriate reaction with probable defeats. Attending the different aspects of problem solving skill, valid and reliable assessment of this construct seems to be essential. The purpose of this study is to adapt a valid and reliable scale to assess pre-school childrens’ interpersonal problem solving skills. It is a descriptive-analytic study. Statistical population contains all the preschool children of the 6th zone of Tehran in 2015. Sample contains 271, 4 to 6 year-old children. Single-linkage clustering method was used. Criterion validity was analyzed through teachers reports and construct validity was analyzed by the relation of test scores. The Findings illustrate that the present scale has appropriate psychometric properties. Findings contain two main parts, including the validity and reliability of the test. Test-retest reliability illustrates an acceptable correlation coefficient (.71 to .96 ). Descriminative validity is based on the differences between two groups of children with and without behavioral problems and comparing their profiles based on peer-related and mother-related scores. The average score of children without behavioral problem was higher than children with this problem.The comarison of the profiles of the children with and without behavioral problems through multivariate variance analysis shows a significant difference between them (p<.05). Total average of boys answers are more than girls. results indicate that children with behavioral problem choose more verbal and physical forceful solutions in solving their problems. The average of related solutions, categories, enumerations and unrelated solutions in children without behavioral problem in mother problems is more than children with behavioral problem while in repetition we didn’t find any significant difference.Children without behavioral problems offer more solutions and use more categories solving their problems with their mothers. Totally, girls have higher average score in non-forceful solutions and categories and lower average score in forceful and unrelated solutions.