مدل يابي علي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان بر اساس اهداف پيشرفت و هيجان هاي تحصيلي

Causal modeling of student's academic achievement Based on achievement goals and achievement emotions

هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علي پيشرفت تحصيلي بر حسب اهداف پيشرفت و هيجان ­هاي تحصيلي بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش ­آموزان پايه دوم دبيرستان شهر نيشابور بود. نمونه­ اي به حجم 416 نفر (198 دختر و 218 پسر)، با روش نمونه ­گيري جند مرحله ­اي انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از پرسشنامه هيجان­ هاي تحصيلي (پكران و همكاران، 2005)، مقياس الگوهاي يادگيري سازگار (ميگلي و همكاران، 2000) و ميانگين نمرات دانش ­آموزان، گردآوري شد. روش تحليل مسير حاكي از برازش خوب مدل بود و نشان داد كه اهداف تبحري و اهداف رويكرد-عملكرد با واسطه­ گري هيجان­ هاي مثبت اثرات غير مستقيم معنادار بر پيشرفت تحصيلي دارد و اهداف اجتناب-عملكرد تنها از طريق هيجان­ هاي منفي اثرات غير مستقيم منفي و معنادار بر پيشرفت دارد. به‌طوركلي به نظر مي­رسد كه افراد با اهداف تبحري، اضطراب و هيجان ­هاي منفي كمتري در موقعيت­ هاي چالش­ برانگيز تجربه مي­ كنند كه اين بر عملكرد تحصيلي نيز تأثيرات مثبتي دارد

The aim of present research was presenting the causal model of student’s academic achievement based on achievement goals and achievement emotions. The statistical population consists of all students’ second grade high school in Neyshabour. The sample was 416 students (198girls and 218boys) that were selected through multi-stage sampling method. The data collected by Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun et al, 2005), Patterns of Adaptive Learning Scale (Midgley et al, 2000) and student’s grade-point average. The Path Analysis method indicated a good fitness for the model and indicated that mastery and performance-approach goals have Indirect significant effects on academic achievement by the mediation of positive emotions and the performance-avoidance goals have indirect negative and significant effects on achievement only through negative emotions. On the whole, it seems that mastery-oriented students experience less anxiety and negative emotions in challenging situations that has positive effect on academic performance.