الگوي علي روابط بين خودشناسي انسجامي، سبك هاي هويت و پيشرفت تحصيلي در بين دانشجويان

Causal relationship between integrative self-knowledge, identity styles and academic achievement among students

هدف تحقيق حاضر، بررسي الگوي علي روابط بين ارتباط علي خودشناسي انسجامي، سبك‌ هاي هويت و پيشرفت تحصيلي در بين دانشجويان كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد در شهرستان اروميه بوده است. روش تحقيق همبستگي و از نوع مدل­يابي معادلات ساختاري، و جامعه آماري نيز شامل كليه دانشجويان كارشناسي ارشد دانشگاه آزاد اسلامي واحد اروميه بوده كه تعداد آن‌ها 6800 نفر مي‌باشد. روش نمونه‌گيري تحقيق تصادفي طبقه‌اي و حجم نمونه با عنايت به فرمول كوكران 364 نفر بوده است. جهت گردآوري اطلاعات از سه نوع پرسشنامه شامل مقياس خودشناسي انسجامي (قرباني، 2003)، سياهه سبك‌هاي هويت برزونسكي (1989) و كارنامه تحصيلي دانشجويان استفاده شده است. براي تجزيه ‌و تحليل داده­ ها از تحليل عاملي تائيدي، آمار توصيفي و استنباطي استفاده گرديد. نتايج حاصل از مدل ­يابي معادلات ساختاري نشان داد كه اثر غيرمستقيم خودشناسي انسجامي بر پيشرفت تحصيلي از طريق سبك هويت اطلاعاتي، سبك هويت سردرگم و سبك هويت تعهد، مثبت و معني­دار است. ولي اثر غيرمستقيم خودشناسي انسجامي بر پيشرفت تحصيلي از طريق سبك هويت هنجاري معني‌دارنيست. به‌عبارت ‌ديگر،خودشناسي انسجامي از طريق سبك هويت اطلاعاتي، سبك هويت سردرگم و سبك هويت بر پيشرفت تحصيلي تأثير مي‌گذارد، اما خودشناسي انسجامي از طريق سبك هويت هنجاري بر پيشرفت تحصيلي تأثير معني‌ داري ندارد.

The purpose of this study was to investigate causal relationship between integrative self-knowledge, identity styles and academic achievement among students of Azad University in Urmia. The research method is correlation and structural equation modeling. The statistical population includes all master's students of Islamic Azad University of Urmia, which included 6800 people. The stratified random sampling method was used and the sample size was 364 people according to the Cochran formula. To collect information, three types of questionnaires including integrative self-knowledge Scale (Ghorbani, 2003), Berezunsky Identity Styles (1989), and Academic record students were used. Descriptive and inferential statistics were used to organize, summarize and analyze the data. The results of structural equation modeling showed that using the style of information identity, confused identity style and commitment identity style the indirect effect of coherence self-knowledge on academic achievement is positive and significant. However, using the style of normative identity the indirect effect of coherence self-knowledge on academic achievement is not significant. In other words, integrative self-knowledge evaluated by the style of information identity, the confused identity styles, and the style of identity affects the academic achievement. Whereas, integrative self-knowledge evaluated by normative identity style. does not have a significant effect on academic achievement