مدل ساختاري درگيري تحصيلي بر اساس اهداف پيشرفت و خودتنظيمي با ميانجيگري انگيزش تحصيلي در دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر ايلام

Structural model of academic engagement based on the achievement and self-regulation goals by the mediating role of educational motivation in the second-cycle secondary school female students of the c

در اين مطالعه توصيفي از نوع هم‌بستگي، تعداد 473 دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم نظري شهرستان ايلام، به روش «نمونه‌گيري تصادفي طبقه‌اي نسبتي» انتخاب شدند و به پرسش‌نامه درگيري تحصيلي زرنگ، پرسش‌نامه هدف‌هاي پيشرفت اليوت و مك گريگور (2001)، مقياس انگيزش تحصيلي والرند، پلتير، بليس و همكاران (1992)، و پرسش‌نامه خودتنظيمي پاسخ دادند. نتايج تحليل معادله ساختاري نشان داد كه هدف‌هاي پيشرفت تبحر-گرايش و عملكرد- گرايش، با ميانجيگري انگيزش دروني و بيروني بر درگيري تحصيلي، داراي اثر غيرمستقيم معنادار هستند. متغير«خودتنظيمي» از طريق واسطه‌گري انگيزش تحصيلي بر درگيري تحصيلي دانش‌آموزان داراي اثر غيرمستقيم معنادار است. همچنين، خودتنظيمي اثر مستقيم معناداري بر انگيزش تحصيلي، اهداف پيشرفت تبحر- گرايش و عملكرد - گرايش اثر مستقيم معناداري به ترتيب بر انگيزش دروني و بيروني، و انگيزش دروني و بيروني اثر مستقيم معناداري بر درگيري تحصيلي دارند. مطابق نتايج اين پژوهش، شناسايي متغيرهاي هم بسته با درگيري تحصيلي مي‌تواند به دست‌اندركاران آموزش‌وپرورش كمك كند، برنامه‌ها و محيط‌هاي آموزشي را به‌گونه‌اي ترتيب دهند كه سبب اتخاذ هدف‌هاي پيشرفت تحصيلي مطلوب، گسترش مهارت‌هاي خودتنظيمي و ايجاد انگيزش در دانش‌آموزان، و به دنبال آن، درگيري تحصيلي بالاتر و بهتر ساختن بروندادهاي تربيتي شود.

The purpose of this study was to develop a structural model of studentsʹ academic engagement based on the achievement and self-regulation goals with the mediating role of academic motivation. In a descriptive-correlational study, 473 female students from the second-cycle secondary schools in the city of Il?m were selected, using a random stratified sampling method. They responded to a self-report questionnaire including the Zerang academic engagement questionnaire, Elliot and McGregor (2001) achievement goals Inventory, Valerand, Peltier, Blys et al (1992) Educational Motivation Scale and Self-Regulatory Questionnaire (MSLQ). The results of the structural equation analysis showed that mastery-approach and performance-approach achievement goals have a significant indirect effect on academic engagement by mediating internal and external motivation. The self-regulation variable also had a significant indirect effect on the academic engagement by mediating internal and external motivation. Also, self-regulation had a direct positive and significant effect on the academic motivation; the achievement goals of mastery-approach and performance-approach had a direct effect on internal and external motivation, and the internal and external motivation had a direct effect on the academic engagement. According to the results of this study, identification of variables associated with the academic engagement can help educators to organize the educational programs and environments that leads to the selection of the desired achievement goals, the development of the studentsʹ self-regulation skills and motivation and, consequently, increasing their academic engagement and improving the educational outcomes.