ارزيابي فرهنگ يادگيري دانشجويان رشته معماري دانشگاه شهيد بهشتي (قوت ها و ضعف ها)

A study of architecture students learning culture (strengths and weaknesses)

هدف از اجراي اين پژوهش، ارزيابي فرهنگ يادگيري دانشجويان رشته معماري و شناسايي نقاط ضعف و قوت آن بود. پژوهش از حيث هدف، كاربردي و از لحاظ نحوه گردآوري داده ها با رويكردي كيفي بود كه به روش موردي تبييني اجرا شد. در اين پژوهش با اعضاي هيئت علمي، مديران آموزشي و دانشجويان مقطع دكتري رشته معماري مصاحبه نيمه ساختمند صورت گرفت. داده هاي مصاحبه با استفاده از تحليل مضمون (به روش قالب مضامين) تحليل شد. خرده مقوله هاي استخراج شده مطابق با چهارچوب بررسي فرهنگ يادگيري در سطح فردي (با مقوله هاي انگيزه يادگيري، نقش يادگيرنده، انتظارات دانشجويان از يادگيري، وظايف يادگيرنده)، سطح نهادي (با مقوله هاي تقدير و تشويق نوآوري آموزشي، قوانين رسمي و غير رسمي، بهبود كيفيت زمينه يادگيري، توسعه هيئت علمي، توانمندسازي ظرفيت آموزش) و سطح تعاملي (با مقوله هاي فضاي يادگيري، ساختار محتوا، هدف ها، رسانه، ارزشيابي، روابط استادان با دانشجويان، استاد، چهارچوب زمان) طبقه بندي و ارائه شد.

The aim of study was Survey (strengths and weaknesses) of architecture students learning culture. The purpose of the study was applied and the qualitative approach to the case study method determination of data collection was conducted. In this study، semi-structured interviews was conducted with eight members of the faculty، educational administrators and PhD students Architecture. Content analysis using the method of categorization conducted to analyze the results of interviews and because the interview was based on the conceptual framework derived from check the background، with content analysis (Template Analysis) was used in analysis and categorization of qualitative data. Categories obtained were classified and presented in accordance with the framework of a learning cultureat at three levels individual with Categories: (motivation to learn، the role of the learner، students' expectations of learning، learner tasks)، institutional with Categories: (cum encourage and education innovation، formal and informal rules، improve the quality of the learning context، faculty development، empowerment training capacity) and interactive with Categories (learning space، content and knowledge structure، goals، media، evaluation teacher relations with students، faculty، time frame.