بررسي نقش ميانجي اهداف پيشرفت در رابطه بين نياز به خاتمه و درگيري شناختي: اثر بافت تعلل ورزي

Assessment the mediating role of achievement goals in the relationship between need for closure and cognitive engagement: the effect of procrastination context

مقدمه: هدف پژوهش حاضر بررسي نقش ميانجي اهداف پيشرفت در رابطه بين نياز به خاتمه و درگيري شناختي بر حسب تعلل­ ورزي دانش آموزان است. روش: به اين منظور 268 نفر (161 دختر و 107 پسر) از دانش آموزان پايه سوم دبيرستان هاي دولتي شهر شيراز به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله­ اي انتخاب و به پرسشنامه­ خودگزارشي متشكل از خرده مقياس­ هاي نياز به خاتمه (NFCS)، مقياس اهداف پيشرفت (AGS)، مقياس درگيري شناختي (MSLQ) و مقياس تعلل­ ورزي تحصيلي (PASS) پاسخ دادند. يافته­ ها: نتايج پژوهش به­ طور كل‍‍ي نشان داد كه در يك بافت تحصيلي تعلل­ ورزي، ابعاد نياز به خاتمه از طريق واسطه­ گري اهداف پيشرفت بر راهبردهاي شناختي عميق داراي اثر غيرمستقيم، منفي و معني­ دار مي باشد؛ در حالي كه بر راهبردهاي شناختي سطحي داراي اثر غيرمستقيم، مثبت و معني­ دار است. نتيجه­ گيري: يافته­ ها حاكي از آن بود كه اثر مستقيم نياز به ساختار بر اهداف تبحري و رويكرد- عملكرد منفي و معني­ دار و بر اهداف اجتناب- عملكرد مثبت و معني­ دار است. بعلاوه، اثر مستقيم نياز به قطعيت بر اهداف تبحري معني­دار و منفي و بر اهداف رويكرد ـ عملكرد معني ­دار و مثبت بود. اثر مستقيم نياز به قطعيت بر اهداف اجتناب ـ عملكرد معني­ دار نبود. در ضمن، اثر هر يك از اهداف پيشرفت بر راهبردهاي شناختي سطحي و عميق متفاوت بود.

Introduction: The aim of the present study was to investigate the mediating role of achievement goals in the relationship between need for closure and cognitive engagement based on students’ academic procrastination. Method: To do this، 268 third grade high school students (161 female & 107 male) from Shiraz were selected through multistage cluster sampling and answered a self-report questionnaire including need for closure scale (NFCS)، achievement goals scale (AGS)، cognitive engagement scale (MSLQ)، and academic procrastination scale (PASS). Findings: The results showed that in an academic procrastination context، need for closure dimensions have significant negative indirect effects on deep cognitive strategies through the mediation of achievement goals; whereas، this effect on shallow cognitive strategies is significant، negative، and indirect. Conclusions: The findings demonstrated that the direct effect of need for structure on mastery and performance-approach goals is significantly negative; but this effect on performance-avoidant goals was significantly positive. Moreover، the direct effect of need for certainty on mastery goals and performance-approach goals was respectively negative and positive، both significant. The direct effect of need for certainty on performance-avoidance goals was not significant. The effect of each of the achievement goals on shallow and deep cognitive strategies was different.