رابطه راهبردهاي شناختي با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رشته هاي نظري مقطع متوسطه

The relationship between cognitive strategies and academic achievement among high school students

چكيده هدف پژوهش حاضر بررسي رابطه راهبردهاي شناختي با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دوره متوسطه در رشته هاي علوم انساني، علوم تجربي، و رياضي فيزيك شهرستان شهركرد بود. پژوهش از نوع همبستگي و جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان پسر دبيرستان هاي شهرستان شهركرد بودند كه از ميان آنها به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي222 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. براي سنجش راهبردهاي يادگيري شناختي پرسشنامه اي با اقتباس از پرسشنامه هاي وينشتين و پالمر (2002) و والترز (2004) طراحي شد. داده ها از طريق همبستگي پيرسون و رگرسيون چندمتغيره به شيوه همزمان مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته ها نشان داد كه همبستگي معناداري بين راهبردهاي شناختي و پيشرفت تحصيلي در رشته هاي مختلف تحصيلي وجود دارد (p <0.01).. همچنين، از بين سه راهبرد مرورذهني، بسط معنايي و سازمان دهي تنها راهبرد بسط معنايي سهم معني داري در پيش بيني پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رشته هاي علوم انساني و رياضي فيزيك دارد. در مورد رشته ي علوم تجربي هيچيك از راهبردها پيش بيني كننده ي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان نيست.

The aim of this study was to investigate the relationship between cognitive strategies and academic achievement among high school students in the fields of humanities، science and math – physics from Shahrekord city in the school year 89-90. The research was correlational and the statistical population included all high school students from Shahrekord city، among them 222 students via cluster multistage random sampling were selected. They completed a Cognitive Learning Strategies Questionnaire was designed by combination of some questions fromWinestine & Palmer (2002) and Walters (2004) Questionnaires. Data were analyzed using Pearson correlation and analysis of regression. The findings showed there is significant correlations between cognitive strategies and academic achievement in all fields (p <0.01). Also، among three strategies of rehearsal، elaboration and organization، only elaboration strategy can significantly predict academic achievement of students in humanities and math-physics. No strategy can predict academic achievement of students in science fields.