ارائه مدل علي روابط نياز به شناخت و درگيري شناختي با نقش واسطه اي اهداف پيشرفت و هيجانات تحصيلي (موردي از دانشجويان دوره هاي مجازي)

Presenting a Causal model of Relationships between Need for Cognition and Cognitive Engagement With Emphasis on the Mediating Role of Achievement goals and Academic Emotion (A case of virtual students

مقدمه: پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل علي روابط نياز به شناخت و درگيري شناختي با توجه به نقش واسطه اي اهداف پيشرفت و هيجانات تحصيلي در ميان دانشجويان دوره هاي مجازي دانشگاه شيراز به روش تحليل مسيرانجام شد. روش: براي اين منظور 310 نفر(201 نفر مرد و 109 نفر زن) از دانشجويان دوره هاي مجازي به روش نمونه گيري طبقه اي نسبي انتخاب و به پرسشنامه اي خودگزارشي متشكل از خرده مقياس هاي نياز به شناخت(دوپي را و مارينه، 2005)، اهداف پيشرفت (ميدلتن و ميجلي(1997)، هيجان هاي تحصيلي (پكران و همكاران، 2005) و خرده مقياس درگيري شناختي(پينتريچ، 1991) پاسخ دادند. ضمنا قابليت اعتماد مقياس ها بر اساس ضريب آلفاي كرونباخ بررسي و تاييد گرديد. روش اجراي اين پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي بود. يافته ها: به طور كل‍‍ي نتايج پژوهش نشان داد كه متغير نياز به شناخت از طريق واسطه گري اهداف اجتناب ـ عملكرد، اهداف رويكرد-عملكرد، اهداف تبحري و هيجانات منفي بر راهبردهاي شناختي سطحي داراي اثر غير مستقيم و منفي است. از طرفي بر اساس نتايج، متغير نياز به شناخت از طريق واسطه گري اهداف تبحري، اهداف اجتناب ـ عملكرد و هيجانات مثبت راهبردهاي شناختي عميق را بصورت غير مستقيم و مثبت تحت تاثير قرار مي دهد. نتيجه گيري: بررسي شاخص هاي برازندگينشان داد كه مدل پيشنهادي پژوهش با داده هاي گردآوري شده از دانشجويان دوره هاي مجازي داراي برازش نسبتا مناسبي است.

Introduction: The present study was fulfilled with the aim of presenting a causal model of the relationship between need for cognition and cognitive engagement regarding the mediating role of achievement goals and academic emotions among virtual students of Shiraz University by path analysis. Method: For so doing، 231(301 male and 109 female) virtual students were selected via stratified ratio sampling and then answered to a questionnaire consisted of need for cognition scale (Cacciopo& Petti، 1984)، achievement goals scale (Middleton & Midgley، 1997)، academic emotions scale (Pekrun et al. 2005)، and cognitive engagement scale (Pintrich، 1991). The scales’ reliability was achieved based on Chronbach alpha coefficient. The study method was descriptive with co relational design. Findings: Generally، the results showed that need for cognition indirectly and negatively affect shallow cognitive strategies through the mediation of performance-avoidance goals، performance-approach goals، mastery goals، and negative emotions. Moreover، need for cognition indirectly and positively affect deep cognitive strategies through the mediation of mastery goals، performance-avoidance goals، and positive emotions. Conclusion: The fit indices of the model showed that the proposed model in the study have a relatively good fit with the data gathered from virtual students.