تأثير به كارگيري راهبردهاي فراشناختي، اجتماعي و عاطفي بر ميزان موفقيت فارسي آموزان غيرايراني در مهارت نوشتاري

The effect of using metacognitive, social, and affective strategies on the achievement level of Persian language learners in writing skill

راهبردها اقدامات آگاهانه اي هستند كه زبان آموزان براي بهبود زبان آموزي به كار مي برند. در واقع در حوزه ي آموزش زبان راهبردهاي يادگيري به زبان آموز كمك مي كنند تا بتواند اطلاعات را فراگرفته، آن ها را ذخيره سازي، سپس بازيابي كند و درنهايت مورد استفاده قرار دهد. ازاين رو، اطلاع زبان آموز و مدرس از اهميت راهبردها در تسريع و اثربخشي فرايند يادگيري بسيار موثر است. پژوهش حاضر به بررسي تاثير راهبردهاي فراشناختي، اجتماعي و عاطفي بر ميزان موفقيت فارسي آموزان در مهارت نوشتن مي پردازد. نمونه ي آماري پژوهش، متشكل از 42 فارسي آموز عربي زبان زن و مرد بود كه در بازه ي سني 18-20 سال قرار داشتند و در ترم پاييز 95 در دوره ي پيشرفته مشغول يادگيري زبان فارسي بودند. ابزار پژوهش جهت سنجش ميزان به كارگيري راهبردها، پرسش نامه ي راهبردهاي يادگيري زبان آكسفورد (1990) مي باشد و براي تعيين رابطه ي به كارگيري راهبردهاي يادگيري زبان فارسي با ميزان موفقيت فارسي آموزان در مهارت نوشتن، از نمرات آنان در درس نگارش استفاده شد. تحليل فرضيه ها با استفاده از آزمون كلموگروف اسميرتوف، ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون صورت گرفت و نتايج حاصل از آزمون ضريب همبستگي پيرسون نشان داد كه بين به كارگيري راهبرد فراشناختي و موفقيت در مهارت نگارش رابطه ي معني دار مثبتي وجود دارد. اين در حالي است كه طبق يافته هاي پژوهش، بين به كارگيري راهبرد هاي اجتماعي و عاطفي و موفقيت در مهارت نگارش رابطه ي معني دار مثبتي وجود ندارد. همچنين تحليل رگرسيون نشان داد كه بين سه نوع راهبردهاي فراشناختي، اجتماعي و عاطفي، راهبردهاي فراشناختي باعث موفقيت فارسي آموزان در درس نگارش شده است و هرچه ميزان به كارگيري راهبردهاي فراشناختي افزايش بيابد، ميزان موفقيت فارسي آموز در درس نگارش نيز افزايش مي يابد. درنهايت پيشنهادهايي جهت آموزش راهبردها دركلا س هاي آموزش زبان فارسي ارائه گرديد.

Language learning strategies are conscious efforts that students use to improve language learning. In fact, in the field of language teaching, learning strategies help learners to acquire, store, recall, and eventually use information. Thus, the learners’ and teachers' awareness of the role of strategies in accelerating the learning process and improving its effectiveness is very important. This study examined the effect of metacognitive, social, and affective strategies on the achievement levelof Persian language learners in writing skill. The research sample consisted of 42 male and female Arabic-speaking learners of Persian who were at the age range of 18-20 years and had enrolled in advanced Persian language course in the fall semester of 2016. Oxford’s (1990) Language Learning Strategies Questionnaire was used to measure the learners’ strategy use and the learners’ scores in the writing course were used as a measure of achievement in writing skill. The Kolmogorov-Smirnov test, Pearson correlation, and regression analyses were used to examine the hypotheses. The results of the Pearson correlation analysis showed that there was a significant positive relationship between the use of metacognitive strategies and success in writing skill. However, no significant positive relationship between the use of social and affective strategies and success in writing skill was detected. Regression analysis showed that metacognitive strategy use made significant unique contribution to writing scores. That is, the more the use of metacognitive strategies the more the writing score. Finally, suggestions for teaching strategies in the classroom were presented.