سنجش تشخيصي شناختي آزمون خواندن و درك مفاهيم براي بازخورد تشخيصي تكويني

Cognitive Diagnostic Assessment of a Reading Comprehension Test Battery for Formative Diagnostic Feedback

يكي از موضوعات حائز اهميت در سنجش تشخيصي شناختي فقدان مطالعاتي در زمينه ساخت آزمون هاي تشخيصي به منظور پيشبرد اهداف تشخيصي شناختي است. طي سال هاي اخير محققين تلاش كرده اند تا نتايج آزمون را به صورت كاربردي تر براي دانشجو و معلمان فراهم كنند و نتايج را فراتر از نمره ميانگين ارائه دهند تا دانشجو بتواند به وضعيت درسي خود بهبود بخشند. به همين منظور اين مطالعه به تدوين يك آزمون خواندن و درك مفاهيم بر اساس چهارچوب شناختي پرداخته است. ابتدا مهارت هاي لازم براي پاسخ دهي به هر سوال شناسايي و سپس يك ماتريس كيو براي شناسايي رابطه بين هر سوال و مهارتهاي مورد نياز ساخته شده است. درنهايت اين آزمون براي تشخيص نقاط قوت و ضعف 1986 دانشجو دانشگاه تهران برگزار شد و از مدل فيوژن براي بدست آوردن گزارش خرد نيمرخ تسلط آزمودني در مهارت استفاده شد. نتايج بدست آمده مي تواند براي بازخورد تشخيصي تكويني دانشجوها مفيد واقع شود.

A critical issue in cognitive diagnostic assessment (CDA) lies in the dearth of research in developing tests for cognitive diagnostic purposes. CDA of formative language assessment that aims to inform instruction has not been conducted in foreign language learning contexts. During recent years، researches have attempted to provide more practical results beyond a simple average grade in order to improve learning. This study explored how developing a reading comprehension test based on a cognitive framework could be used for diagnostic purposes. To validate the developed test items، a Q-matrix that specified the relationships between test items and target attributes was theoretically developed. ُThink aloud verbal protocols and content expert judgment was used to aid in development of the Q-matrix. Finally، to diagnose the participants’ strengths and weaknesses، the test was administered to 1986 students of a GE course at the University of Tehran and Fusion Model analysis was used to obtain learners’ skill mastery profiles. The obtained results can be very beneficial for formative diagnostic feedback.