تاثير خودآزمايي مهارت نگارش به روش هاي سازنده و پايان محور بر عملكرد نگارش و دقت خودآزمايي زبان آموزان ايراني

The Effect of Formative and Summative Self-assessment of Writing on the Writing Performance and Self-rating Accuracy of Iranian EFL Learners

هدف از خودآزمايي به‌صورت سازنده و يا پايان‌محور مي‌تواند در ميزان دقت نمره‌دهي خودآزمايي زبان‌آموزان تاثير بگذارد، بنابراين اين پژوهش به‌بررسي اينكه آيا خودآزمايي به‌روش هاي سازنده و پايان‌محور تاثيرات متفاوتي بر نگارش و ميزان دقت نمره‌دهي زبان‌آموزان در خود‌آزمايي ميگزارد يا خير مي‌پردازد. بدين منظور، 60 زبان‌آموز سطح مياني به‌دو گروه سازنده و پايان‌محور به‌صورت تصادفي تقسيم شدند، و يك پيش‌آزمون براي سنجش فعلي آن‌ها در نگارش پاراگراف اجرا شد. در گروه سازنده، نمره خودآزمايي زبان‌آموزان از ميانگين نمره معيار دو مصحح تفريق مي‌شد تا ميزان خطا در خودآزمايي مشخص شود. در گروه پايان‌محور شرايط مشابهي وجود داشت اما ميزان دقت در انجام خودآزمايي به‌عنوان بخشي از نمرهء پايان دوره در نظر گرفته شد. بعد از اجراي پس‌آزمون ،نتايج بررسي كواريانس نشان داد كه زبان‌آموزان هر دو گروه بهبود معنادار و برابري در كيفيت عملكرد نگارش داشتند، اما زبان‌آموزان گروه پايان‌محور افزايش بيشتري در ميزان دقت خودآزمايي از‌خود نشان دادند.

This study investigated whether formative and summative self-assessments have any differential effect on the writing performance and self-rating accuracy of Iranian EFL learners. In so doing، sixty homogenized intermediate EFL learners were assigned to the two assessment conditions. After the administration of a paragraph writing pretest، the self-rating scale was introduced to the students of both groups. In the formative group، the students practiced self-assessment after each writing assignment during the term. Self-assessment error scores were، then، computed، and the students could see their accuracy extent in their self-assessment during the term. In the summative group، the students’ accuracy of self-assessment during the term was considered in their final term score. To check the students’ improvement in writing and rating accuracy، a posttest self-assessment was administered. ANCOVA results revealed under both conditions، equal improvement occurred in the students’ writing; however، the summative group students improved much more significantly in self-rating accuracy.