تأثير يادگيري معكوس بر توسعه حرفه‌اي نومعلمان زبان انگليسي : ميزان مشغول بودن و نگرش آن ها

The Effect of Flipped Professional Development On English Language Teachers’ Engagement and Attitude

يادگيري معكوس رويكرد نسبتاً جديدي در تدريس است. در اين رويكرد، براي ارتقاء يادگيري فعال و افزايش ميزان مشغوليت ، جايگاه سخنراني معلم در كلاس و تكليف منزل با هم جابه جا مي‌شود؛ به عبارت ديگر، سخنراني و تدريس معلم به منزل و تكليف و فعاليت به كلاس انتقال مي يابد. اين مطالعه به بررسي تأثير روش معكوس در آموزش نومعلمان زبان انگليسي پرداخته است؛ روش معكوس تا چه ميزان بر مشغوليت و نگرش نومعلمان در توسعة حرفه‌اي آنها اثرگذار است. به اين منظور تعداد 150 معلم زن كه زبان انگليسي تدريس مي‌كردند، از مؤسسه‌هاي مختلف و مدارس غيرانتفاعي شهر تهران به روش هدفمند انتخاب شدند. معلم‌ها به طور تصادفي در دو گروه آزمايش و كنترل قرارداده شدند. دورة «مديريت كلاس» به مدت شش هفته برگزار شد. براي جمع آوري داده از پرسشنامه استفاده شد. نتايج به دست آمده نشان داد كه ميزان مشغوليت معلم هادر كلاس معكوس در مقايسه با كلاس سخنراني محور يا كلاس سنتي بيشتر بود و نگرش معلم‌ها به مدل توسعة حرفه‌اي معكوس مثبت بود.

Flipped learning is a relatively new approach in teaching. In flipped learning the place of teacher’s lectures and the homework is reversed to enhance active learning and engagement. This study was done to examine the effect of flipped classroom on English language novice teachers’ engagement and to examine their attitude towards flipped classroom. About 150 English female teachers were selected among different institutes and private schools of Tehran. The teachers were divided randomly into experimental and control groups. There were 75 teachers in two flipped classrooms and 75 teachers in two traditional classrooms. They were taught a course of “classroom management” in 6 weeks. Data was collected by a questionnaire which was completed by teachers to examine their perception of their engagements and their attitudes on flipped professional development. Results indicated that teachers in flipped professional development had higher engagement levels than teachers in lecture-based classes. Furthermore teachers had a positive attitude toward this instructional model.