پديد آورندگان :
كامكاري كامبيز نويسنده دانشگاه آزاد اسلامي واحد اسلامشهر - گروه علوم تربيتي و مشاوره , حسن زاده نوغاني اكرم نويسنده دانشگاه آزاد اسلامي تهران واحد علوم و تحقيقات - دانشكده ادبيات علوم انساني و اجتماعي - گروه علوم تربيتي و مشاوره
كليدواژه :
دانش‌آموزان , آزمون هوشي , لكنت , هوش‌آزماي استانفورد بينه
چكيده فارسي :
هدف: لكنت يكي از شايع ترين اختلالات گفتاري با پيچيدگي هاي فراوان در كودكان و بزرگ سالان است. اين اختلال حوزه هاي رفتاري، شناختي و عاطفي فرد را نيز درگير مي كند. هدف اصلي پژوهش حاضر بررسي كنش هاي شناختي دانش آموزان داراي لكنت بود.
روش بررسي: در اين مطالعه توصيفي زمينه يابي، 30 دانش آموز داراي لكنت شامل 8 دانش آموز دختر و 22 دانش آموز پسر در مقاطع تحصيلي مختلف (پيش دبستان، دبستان و دوره اول دبيرستان) كه به كلينيك هاي گفتاردرماني و مراكز مشاوره روان شناختي و توان بخشي شهر تهران مراجعه كرده بودند، به صورت نمونه گيري در دسترس انتخاب شدند. آزمودني ها با استفاده از مقياس نوين هوش آزماي تهران استانفورد بينه، ارزيابي شدند. اين ابزار مشتمل بر دو حيطه كلامي و غيركلامي است. هر يك از حيطه ها داراي پنج خرده آزمون استدلال سيال، دانش، استدلال كمي، پردازش ديداري فضايي و حافظه فعال است. اين ابزار توان ارايه 8 هوشبهر شامل: هوشبهر استدلال سيال، هوشبهر دانش، هوشبهر استدلال كمي، هوشبهر پردازش ديداري فضايي، هوشبهر حافظه فعال، هوشبهر كلامي، هوشبهر غيركلامي و هوشبهر كل در دامنه سني 2 تا 85 سال را دارد. در بين خرده مقياس هاي ده گانه اين هوش آزماي، ضرايب اعتباري فراتر از 90 درصد استخراج شدده است. بازه زماني اجراي آزمون براي هر فرد بين يك ساعت ربع تا يك ساعت و نيم متغير بود. نمرات ميانگين تجربي به دست آمده از اجراي آزمون با استفاده از نسخه 19 نرم افزار SPSS و آزمون tتك گروهي، با ميانگين هاي نظري كه از فرايند استانداردسازي اين آزمون به دست آمده بود، مقايسه و بررسي و تجزيه وتحليل آماري شد.
يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد هوشبهر كل و هوشبهر كلامي دانش آموزان داراي لكنت بالاتر از حد متوسط (ميزان مورد انتظار) (P < 0.001) و هوشبهر غيركلامي آن ها در حد متوسط است (P < 0.202). همين طور هوشبهر استدلال سيال (P < 0.001)، هوشبهر استدلال كمي (P < 0.020)، هوشبهر دانش (P < 0.037) و هوشبهر پردازش ديداري فضايي (P < 0.001) اين دانش آموزان بالاتر از حد متوسط است. دانش آموزان در هوشبهر حافظه فعال (P < 0/171) در حد متوسط هستند. تفاوت معني داري در سطح ?=0.01 بين ميانگين نظري با ميانگين تجربي هوشبهر حافظه فعال و هوشبهر غيركلامي در دانش آموزان داراي لكنت وجود ندارد و دانش آموزان در اين دو هوشبهر در حد متوسط جامعه هستند. كودكان داراي لكنت در برخي از جنبه هاي حافظه فعال در مقايسه با كودكان هم سن خود عملكرد ضعيف تري دارند، بنابراين حافظه فعال كودكان داراي لكنت نسبت به هم سالان عادي ضعف بيشتري نشان مي دهند. در تبيين عملكرد حافظه فعال كودكان داراي لكنت مي توان به نقش مخازن ورودي و خروجي واج شناختي اشاره كرد. كودكان داراي لكنت نسبت به مخزن ورودي واج شناسي توانايي بيشتري دارند. اين امر در فرايند گفتار و حافظه فعال نقش بسزايي دارد. توانايي اين مخزن منجر به تكرار قوي كلمات مي شود. اگرچه اين كودكان در بيان كلمات و گفتار دچار مشكل هستند، ولي به دليل فراواني كلمات در مخزن ورودي واج شناسي شان، عملكرد حافظه در آنان افزايش و سطح متوسطي دارد.
نتيجه گيري: يافته هاي اين مطالعه نشان داد هوشبهر حافظه فعال دانش آموزان داراي لكنت نسبت به چهار هوشبهر ديگر از عوامل سازنده هوش، ضعيف تر است و با وجود اختلال گفتاري اي كه دارند، هوشبهر كل و هوشبهرهاي استدلال سيال، استدلال كمي، دانش و پردازش ديداري فضايي اين دانش آموزان، بالاتر از حد متوسط (ميزان مورد انتظار) قرار دارد و زمينه آموزش و يادگيري خوبي دارند.
چكيده لاتين :
Objective Stuttering is one of the most common speech disorders that generate many complications in children and adults. This disorder involves behavioral, cognitive and emotional interactions. So, the purpose of the current study is to investigate the cognitive functions of students with stuttering.
Materials andamp; Methods A descriptive study, comprising of 30 students (8 females and 22 males) from different educational levels (preschool, elementary and junior high school), was conducted. Study subjects were selected by an available sampling method from the students referred to speech therapy clinics and psychological counseling and rehabilitation centers in Tehran city. The subjects were assessed by using Tehran-Stanford-Binet intelligence scale. This tool consists of verbal and non-verbal domains; each of the fields has five subscales of fluid reasoning, knowledge, quantitative reasoning, visual-spatial processing and working memory. It also has the ability to deliver 8 IQs, including IQs of fluid reasoning, knowledge IQ, quantitative reasoning IQ, visual-spatial processing IQ, working memory IQ, verbal IQ, nonverbal IQ, and general IQ in the age range of 2 to 85 years. Credit coefficients exceed 90% among the ten subscales of this intelligence test. The duration of the test for each person varied from quarter of an hour to one and a half hours. Average scores of the experiment were acquired, and data analysis was performed with SPSS software version 19. Studentandamp;rsquo;s t-test was conducted to compare, review and analyze the theoretical averages obtained from standardization processes of the test.
Results The results of the study indicated that the general IQ and verbal IQ of the students with stuttering was above the average (expected level) (Pandlt;0.001) and their nonverbal IQ was average (Pandlt;0.202). The fluid reasoning IQ (Pandlt;0.001), quantitative reasoning IQ (Pandlt;0.020), knowledge IQ (Pandlt;0.037), and visual-spatial processing IQ (Pandlt;0.001) of the students were above average while the working memory IQ was average. Notably, there was no significant difference at the andamp;alpha;=0.01 level between theoretical meanings and the experimental mean of working memory IQ and non-verbal IQ in stuttering students; these two IQs in these students were moderate in society. Children with stuttering showed a weaker performance in some aspects of working memory compared to normal children of their age. In describing the working memory of children with stuttering, we can mention the role of phonological input and output reservoirs. Children with stuttering are more likely to have phonological input reservoirs, which is very important in the speech and working memory process. Therefore, the ability of this reservoir leads to strong repetition of words, and it seems that although these children have difficulty expressing words and speech, their memory function is increased from moderate to expected level because of the frequency of words in their phonological input reservoir.
Conclusion Findings from this study showed that working memory IQ of students with stuttering is weaker than the IQs of intelligence (four constituent agents); in spite of speech disorder, general IQ and IQs of fluid reasoning, quantitative reasoning, knowledge and visual-spatial processing of these students with stuttering are above average, and they have a good background for teaching and learning.
