بررسي تأثير كارگاه آموزشي بر ارتقاي مهارت هاي تفكر نقادانه دانشجويان پرستاري

Effect of educational workshop on improving the critical thinking skills in nursing student

مقدمه: كسب مهارت هاي تفكر نقادانه در آموزش علوم سلامت به عنوان هدف غايي آموزش به حساب مي آيد . لذا مطالعه حاضر با هدف تعيين تاثير كارگاه آموزشي بر ارتقاي مهارت هاي تفكر نقادانه دانشجويان پرستاري انجام شده است . روش كار:در يك مطالعه نيمه تجربي دو گروهي با طرح قبل و بعد، سي و دو نفر از دانشجويان كارشناسي پرستاري ترم هفت دانشگاه هاي علوم پزشكي ارتش(16 نفر) و بقيه ا... (عج) (16 نفر) با رضايت آگاهانه در سال 1394در مطالعه شركت كرده و به علت دسترسي بهتر براي انجام مداخله، دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي بقيه ا... (عج) در گروه آزمون و دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي ارتش در گروه شاهد قرار گرفتند . دانشجويان گروه آزمون تحت آموزش مهارت هاي تفكر نقادانه در قالب يك كارگاه6 ساعته قرار گرفتند. تفكر نقادانه با استفاده از پرسشنامه 34سوالي مهارت هاي تفكر نقادانه كاليفرنيا (فرم ب) قبل، بلافاصله و پيگيري يك ماه بعد از آموزش در هر دو گروه بررسي شد. اطلاعات به دست آمده با استفاده از نرم افزار SPSS ويرايش 22 و آمار توصيفي و آمار استنباطي در سطح معني داري (p > 0/05) تجزيه و تحليل شد. يافته ها:نتايج نشان داد كه در آزمون تفكر نقادانه، تفاوت ميانگين نمره كلي تفكر نقادانه و نمرات ابعاد (تحليل، ارزشيابي، استنباط، استدلال قياسي و استدلال استقرايي) پرسشنامه تفكر نقادانه در مراحل قبل، بلافاصله و پيگيري يك ماه بعد از آموزش در گروه آزمون به طور معناداري از گروه شاهد بيشتر است(p < 0/05) . نتيجه گيري: افزايش نمرات دانشجويان در نمره كل مهارت هاي تفكر نقادانه و مهارت هاي تحليل، ارزشيابي، استنباط، استدلال قياسي و استدلال استقرايي بازتاب ارزشمندي از تاثير كارگاه آموزشي بر ارتقاي مهارت هاي تفكر نقادانه و تصميم گيري باليني دانشجويان دارد.

Introduction: Critical thinking skill in health sciences education is considered as the ultimate goal of learning. This study aimed to determine the effect of educational workshops on improving critical thinking skills of nursing students. Methods: In a quasi-experimental study with a before and after design, 32 undergraduate nursing students from seven levels of Baqiyatollah University of Medical Sciences (n = 16) and Artesh University of Medical Sciences (n = 16) in 2015 with informed consents participated in the study. In order for better access for intervention, the students from Baqiyatollah University of Medical Sciences were put in the experimental group and the students from Artesh University of Medical Sciences were put in the control group. The experimental group students were trained with critical thinking skills in a workshop for six hours. Critical thinking was assessed using a 34-item California critical thinking skills (Form B) before, immediately after and one month after the education in both groups. The information obtained were analyzed by SPSS software (version 22), descriptive statistics and inferential statistical significance level (P < 0. 05). Results: The results showed that test critical thinking, the difference in mean total scores and scores of dimensions (analysis, evaluation, inference, deductive reasoning and deductive reasoning) of critical thinking questionnaire before, immediately after and one month after the training was significantly more in the experimental group compared with the control group (P < 0.05). Conclusions: Increased studentsʹ scores on the total score of critical thinking skills and aspects of analysis, evaluation, inference, inductive reasoning and deductive reasoning reflect the value of the effect of educational workshop on promoting critical thinking skills and clinical decision making of students.