رابطه اشتياق عاملي و شناختي يادگيري با خودكارآمدي دانشجويان دانشگاه فرهنگيان اصفهان

Relationship between “Cognitive and Emotional Engagement of Learning” and “Self-Efficiency” of Students; Farhangian University of Isfahan

اهداف: مفهوم درگيري تحصيلي، از جمله مفاهيمي است كه توسط پژوهشگران مختلف در حوزه تعليم و تربيت به‌كار برده شده است و پژوهش ‌ هاي اخير از آن با واژه اشتياق يادگيري ياد مي‌كنند. پژوهش‌ها نشان داده‌اند خودكارآمدي با مولفه‌هاي اشتياق يادگيري مرتبط است. هدف پژوهش حاضر، بررسي رابطه بين اشتياق عاطفي و شناختي يادگيري با خودكارآمدي دانشجويان بود. روش‌ها: اين پژوهش توصيفي- همبستگي در سال 1391 در اصفهان انجام شد. جامعه پژوهش را 138 نفر دانشجوي نيم‌سال آخر دوره كارشناسي مركز آموزش عالي شهيد رجايي دانشگاه فرهنگيان اصفهان تشكيل دادند كه همگي آنها به‌روش سرشماري انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسش‌نامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (MSLQ) متشكل از خرده‌مقياس‌هاي خودكارآمدي، ارزش‌هاي درون­زاد، اضطراب امتحان، راهبردهاي شناختي و يادگيري خودتنظيم بود. تحليل داده­ها با كمك نرم‌افزار SPSS 16 و با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون، رگرسيون چندمتغيري و همزمان و تحليل واريانس يك‌راهه انجام شد. يافته‌ها: رابطه اشتياق عاطفي و شناختي با مولفه خودكارآمدي براساس رشته تحصيلي دانشجويان، معني‌دار نبود (001/0 p> ). بين اشتياق عاطفي و اشتياق شناختي با خودكارآمدي، رابطه مثبت و معني‌دار وجود داشت (001/0 p< ). همچنين اشتياق عاطفي نسبت به اشتياق شناختي، پيش‌بيني­كننده قوي­تري براي خودكارآمدي بود. نتيجه‌گيري: بين اشتياق عاطفي و شناختي يادگيري با خودكارآمدي دانشجو- معلمان رابطه مثبت و معني‌داري وجود دارد ؛ بدين­ معني كه با افزايش اشتياق عاطفي و شناختي، خودكارآمدي افزايش مي­يابد. همچنين اشتياق عاطفي يادگيري از قدرت پيش‌بيني بيشتري براي خودكارآمدي برخوردار است.

Aims: Educational involvement is one of the concepts employed by different investigators in education and training field and it is considered as learning attitude by recent researches. It has been shown that self-efficacy is associated with learning attitude components. The aim of this study was to investigate the correlation between emotional and cognitive attitude of learning and students self-efficacy. Methods: This descriptive-correlational study was done In Isfahan in 2012. The study was done on 138 final term Bachelor of Science students of the Isfahan Shahid Rajai Higher Education Center of Farhangian University. The subjects were selected by census sampling method. Data collected via Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) containing self-efficacy, Endogenous values, the exam stress, cognitive strategies and self-regulative learning sub-scales. Data were analyzed using SPSS 16 by Pearson correlation coefficient, multivariate and simultaneous regression and One-way ANOVA tests. Findings: There was no significant correlation between cognitive and emotional attitude and self-efficacy based on students educational field (p>0.001). There was a significant and positive difference between cognitive and emotional attitude and self-efficacy (p<0.001). Also, emotional attitude was a stronger predictor for self-efficacy compared with cognitive attitude. Conclusion: There is a positive and significant correlation between learning emotional and cognitive attitude with teachers-students self-efficacy. Self-efficacy increases with emotional and cognitive attitude enhancement. Learning emotional attitude is stronger to predict self-efficacy.