نقش كيفيت تدريس استاد در گرايش دانشجويان بهداشت به تفكر انتقادي

Role of Professor’s Teaching Quality on the Trend of Health Students to Critical Thinking

اهداف: رشد تفكر انتقادي دانشجويان يكي از معيارهاي اعتباربخشي به موسسات آموزش پزشكي است. هدف از پژوهش حاضر، بررسي نقش تعيين‌كننده كيفيت تدريس استاد در گرايش دانشجويان بهداشت به تفكر انتقادي بود. روش‌ها‌: در يك طرح همبستگي در سال 93-1392، 109 نفر (52 زن و 57 مرد) از دانشجويان رشته بهداشت در دانشگاه علوم پزشكي مشهد به‌روش نمونه‌گيري دردسترس انتخاب شده و مورد مطالعه قرار گرفتند. براي گردآوري داده‌ها از پرسش‌نامه‌هاي ارزيابي دانشجويان از كيفيت تدريس (SEEQ) و گرايش به تفكر انتقادي كاليفرنيا (CCTDI) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS 17 و در دو سطح توصيفي (شاخص‌هاي ميانگين و انحراف‌معيار) و استنباطي (آزمون‌هاي T مستقل، ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندمتغيره گام‌به‌گام) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها: ابعاد تحليل‌گري و قدرت سازمان‌دهي رابطه معني‌داري با هيچ يك از ابعاد ارزيابي كيفيت تدريس نداشتند. ميان ساير ابعاد گرايش به تفكر انتقادي و ارزيابي از كيفيت تدريس روابط معني‌داري وجود داشت. ابعاد ارزيابي كيفيت تدريس توانستند واريانس متغيرهاي حقيقت‌جويي (32%)، فراخ‌انديشي (11%)، تحليل‌گري (14%)، قدرت سازمان‌دهي اطلاعات (15%)، اعتمادبه‌نفس براي تفكر انتقادي (24%)، كنجكاوي (17%)، ميزان رشديافتگي (23%) و در نهايت، گرايش به تفكر انتقادي (17%) را تبيين نمايند. نتيجه‌گيري: كيفيت تدريس استاد در گرايش دانشجويان بهداشت به تفكر انتقادي موثر است.

Aims: Development of critical thinking is one of the authenticating criteria to medical education organizations. This study was done to investigate the crucial role of Professor teaching quality in Health student’s critical thinking disposition. Methods: In a Correlated design, 109 (52 females, 57 males) health students of Mashhad University of Medical Sciences were selected using convenient sampling in 2013-14. Student Evaluation of Educational Quality (SEEQ) and California Critical thinking Disposition Inventory (CCTDI) were used to collect data. Data were analyzed using SPSS 17 and both descriptive (mean and standard deviation) and inferential statistics (T-test, Pearson correlation and stepwise multiple regression). Findings: There were no significant correlations between dimensions of analyticity and organization power with any dimensions of teaching quality evaluation. There were significant correlations between other dimension of trend to critical thinking and teaching quality evaluation. Teaching quality evaluation dimensions could explain variances of truth-seeking (32%), open-mindedness (11%), analyticity (14%), organization power of the information (15%), self-confidence for critical thinking (24%), inquisitiveness (17%), maturity (23%) and trend to critical thinking (17%). Conclusion: Quality of teaching is effective on the trend of health students to critical thinking.