بررسي كيفيت نظام ارزيابي عملكرد دانشجويان در آموزش مجازي ايران و روسيه

Investigating the Quality of Assessment System of Students’ Performance in Virtual Education in Iran and Russia

زمينه و اهداف: بررسي كيفيت ارزيابي عملكرد دانشجويان آموزش مجازي ايران و روسيه از ديدگاه دانشجويان است. روش بررسي: جامعه آماري اين پژوهش را دانشجويان دانشگاه‌هاي مجازي ايران و روسيه تشكيل مي‌دهند كه از بين آن‌ها 221 نفر در اين پژوهش شركت كردند. براي دستيابي به هدف پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته با ضريب پايايي 0/97 استفاده‌شده است. يافته‌ها: كيفيت نظام ارزيابي عملكرد دانشجو در آموزش مجازي ايران و روسيه در سطح0/05 تفاوت معنادار دارند. نتايج نشان مي‌دهد كه دانشجويان ايراني از ميان مؤلفه‌هاي موجود سه مؤلفه " ارائه اطلاعات كافي در مورد شرايط آزمون نهايي، نوع نمره دهي، زمان و مكان برگزاري آزمون"، "تنوع در روش‌هاي ارزيابي و نظارت بر كار فراگير" و "ارائه بازخورد منظم به فراگير باهدف رفع مشكلات يادگيري" را باكيفيت ارزيابي كرده‌اند و دانشجويان روسي مؤلفه‌هاي "مقابله با تقلب و سرقت علمي"، "كيفيت پيش‌آزمون از درس باهدف سنجش ميزان دانش قبلي فرد" و "مطابقت داشتن روش‌هاي ارزيابي با محتواي آموزشي" را به‌عنوان سه مؤلفه باكيفيت ارزيابي كرده‌اند. نتيجه‌گيري: در نظام ارزيابي ايران در مقايسه با روسيه، به سرقت علمي، پيش‌آزمون و تطابق روش‌هاي ارزيابي با محتواي آموزشي، توجه كمتري شده است. استفاده از راهكارهاي كشور روسيه در اين زمينه مي‌تواند در افزايش كيفيت نظام ارزيابي ايران تأثير بسزايي داشته باشد.

Background and Aims: investigating the quality of assessment of students’ performance in virtual education from the viewpoint of students in Iran and Russia. Methods: The population of the study was virtual universities students of Iran and Russia, among them, 221 students have participated in the study. To achieve this aim, a researcher was used questionnaire with 0.97 reliability. Results showed that there was a significant difference at the 0.05 level of the quality of assessment system of students’ performance in the virtual education of Iran and Russia. Results: There are significant differences in assessment quality of students’ performance in the virtual education of Iran and Russia at the level 05/0. Results indicated that three factors of "providing sufficient information about the final exam conditions, the type of scoring, time and place of exam", "diversity in methods of assessing and supervising the work of the students" and "offering regular feedback to the learner with the aim of solving the learning problems " were considered for assessment quality by Iranian students. In addition, Russian students selected three factors such as "fight against fraud and plagiarism, the quality of pre-test to assess students’ pre-knowledge and consistent of evaluation methods with educational content " for assessment quality. Conclusions: In comparing assessment system of Iran by Russia', there has been less attention to the plagiarism, pre-testing and conformity of assessment procedures with educational content. Using the approach of Russia in this field could have a significant effect on the assessment quality of Iran.