اشتياق تحصيلي دانشجويان علوم پزشكي و نقش محيط ياددهي و يادگيري در آن

The role of teaching-learning environment on student engagement in medical science students

سابقه و هدف: يكي از عوامل كليدي موثر در پيشرفت و موفقيت دانشجويان مفهوم «اشتياق تحصيلي» است. پيوند رفتارهاي دانشجو وشرايط محيطي دانشگاه سبب ايجاد اشتياق ودر نتيجه موفقيت فرد ميشود. اين مطالعه توصيفي- همبستگي، پيمايشي با هدف بررسي وضعيت اشتياق تحصيلي در بين دانشجويان علوم پزشكي دانشگاه آزاد اسلامي واحد علوم پزشكي تهران ونقش محيط ياددهي و يادگيري بر آن انجام گرفت. روش بررسي: اين مطالعه بر روي 364 نمونه كه به روش تصادفي خوشه اي- طبقه اي انتخاب شدند، با استفاده از پرسش نامه استاندارد اشتياق تحصيلي (SESQ) و پرسش نامه خودساخته محيط ياددهي و يادگيري انجام گرفت. روايي پرسش نامه ها ازطريق روايي محتوايي، صوري، تحليل عاملي اكتشافي و تاييدي به دست آمد و ضريب پايايي نيز از طريق آلفاي كرونباخ براي پرسشنامه اشتياق تحصيلي 0/89 و براي پرسسش نامه محيط ياددهي و يادگيري 0/95 برآورد شد. براي تحليل داده ها از ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون خطي چندمتغيره به روش گام به گام استفاده شد. يافته ها: ميانگين اشتياق در دانشجويان علوم پزشكي 3/47 و بالاتر از حد متوسط بود. بين كل «محيط ياددهي-يادگيري» و همچنين همه ابعاد آن با «اشتياق تحصيلي» همبستگي هاي مثبت و معني داري در سطح 0/01 وجود داشت (0/473=r). «رابطه استاد- دانشجو» بيشترين همبستگي (0/429=r) و «تعامل دانشجويان» كمترين همبستگي (0/292=r) را با «اشتياق تحصيلي» داشت. نتيجه گيري: نتايج نشان داد سه مولفه «ابطه استاد- دانشجو»، «تعامل دانشجويان با يكديگر» و «جو كلاس» در پيش بيني متغير «اشتياق تحصيلي» اثر گذار هستند

Background: Student engagement is one of the main factors affecting academic success. The main purpose of this study was to determine the role of teaching- learning environment on student engagement. Materials and methods: In this descriptive study, 364 students affiliated to Islamic Azad University of Medical Science were selected by multi-stage sampling. Data were collected through two questionnaires, including student engagement self- report questionnaire and teaching- learning environment questionnaire. The Cronbach's alpha reliability were calculated for both questionnaires as 0.89 and 0.95, respectively. Data were analyzed by using descriptive and inferential statistics such as Pearson correlation and multiple stepwise regression. Results: The mean of student engagement among the students was 3.47. There was a positive correlation between teaching- learning environment and all aspects of student engagement (p<0.01, r=0.473). Conclusion: Student-teacher relationship, students’ interactions and class atmosphere may predict student engagement