رابطه ابعاد كيفيت آموزشي كلاس و ارزيابي هاي شناختي با هيجان هاي تحصيلي و پيامدهاي انگيزشي آن

The Relation of Classroom Instructional Quality and Cognitive Appraisals with Academic Emotions and its Motivational Outcomes

هدف از پژوهش حاضر تعيين رابطه ابعاد كيفيت آموزشي كلاس و ارزيابي هاي شناختي با هيجان هاي تحصيلي و پيامدهاي انگيزشي آن بر اساس نظريه كنترل – ارزش پكران مي باشد. بدين منظور 586 دانش آموز دختر و پسر پايه نهم متوسطه شهر تهران به روش نمونه گيري خوشه اي چندمرحله اي تصادفي انتخاب شدند و پرسشنامه هيجان هاي تحصيلي، مقياس انگيزش تحصيلي و كنترل تحصيلي، فعالسازي شناختي، درك از بازخورد معلم، و مقياس هاي دشواري تكليف، ارزش تكليف، ارزشيابي تبحري و كيفيت تدريس معلم را تكميل كردند. ارتباط متغيرها در قالب يك مدل ساختاري بررسي و به روش تحليل مسير آزمون شده و برازش آن تائيد شد. نتايج حاصل از آزمون مدل نشان داد فعالسازي شناختي، دشواري تكليف، ارزشيابي تبحري و بازخورد پيشرفت بر ارزيابي هاي شناختي اثر مستقيم و معناداري دارند. فعال سازي شناختي و دشواري تكليف به طور مستقيم يا غيرمستقيم از طريق متغيرهاي واسطه بر هيجان هاي مثبت و منفي و انگيزش خودمختار اثر معناداري دارند. اثر مستقيم بازخورد پيشرفت بر هيجان هاي مثبت، و اثر غيرمستقيم آن بر هيجان هاي منفي و انگيزش خودمختار معنادار بوده اما كيفيت تدريس تنها بر هيجان هاي منفي اثر مستقيم و معنادار داشته و از طريق آن برانگيزش خودمختار تاثير دارد. همچنين كنترل تحصيلي و ارزش تكليف بر هيجان هاي مثبت و منفي و انگيزش خودمختار، و هيجان هاي مثبت و منفي برانگيزش خودمختار اثر معناداري دارند. بنابراين ابعاد كيفيت آموزشي به عنوان عامل هاي محيطي كلاس بر ارزيابي هاي شناختي اثر داشته و هردو از تعيين كننده هاي هيجان هاي تحصيلي مي باشند و اين هيجان ها برانگيزش خودمختار دانش آموزان تاثير دارند.

The aim of present study was to investigate the relationship between the quality of classroom instruction and cognitive appraisals with academic emotions and their motivational outcomes, based on Pekrun’s control- value theory. The participants were 586 nine grade students (male and female) in Tehran that selected using multistage cluster sampling method. The participants completed five questionnaires, Academic Emotions Questionnaire (AEQ), Academic Motivation Scale (AMS), Academic Control Scale, Cognitive Activation Questionnaires and Perceived Teacher Feedback, Questionnaire and four scales, task diffculty, task value, mastery evaluation and Teacher’s Quality of Teaching Scale. The relation between variables were examined by a structural equation modeling and tested with path analysis method that the model was confirmed. The results of path analysis showed that cognitive activation, task difficulty, mastery evaluation and achievement feedback had significant and direct effects on cognitive evaluations. Cognitive activation and task difficulty had direct and indirect significant effects on positive and negative emotions and self-determined motivation, through mediatory variables. Achievement feedback had a significant direct effect on positive emotions and it had indirect significant effects on negative emotions and self-determined motivation. However teacher instruction quality had only a direct effect on negative emotions and an indirect effect on self-determined motivation. Also academic control and task value had significant effects on positive and negative emotions and self-determined motivation, and this emotions had significant effect on self-determined motivation. Therefore instructional quality as classroom environmental factor affect on cognitive appraisals and they are both determinants of positive and negative emotions experienced in classroom, and these emotions affect on self-determined motivation of students.