اثربخشي برنامه تلفيقي آموزش مستقيم و آگاهي واج‌شناسي بر مهارت‌هاي روان‌خواني ، درك مطلب و حافظه كاري در دانش‌آموزان دختر با مشكلات خواندن

The Effectiveness of a Combined Program of Direct Instruction and Phonological Awareness on Reading Fluency, Reading Comprehension, and Working Memory for First Grade Elementary School Students with Reading Problems

پژوهش حاضر با هدف تعيين تاثير برنامه آموزش تلفيقيِ (آموزش مستقيم و آگاهي واجي) در مقايسه با روش واج‌شناسي و آموزش مستقيم بر افزايش مهارت خواندن و حافظه كاري در دانش‌آموزان دختر با مشكلات خواندن پايه اول دبستان صورت گرفت. پژوهش با روش نيمه‌آزمايشي و طرح پيش‌آزمون- پس‌آزمون- پيگيري با گروه گواه اجرا شد. جامعه آماري شامل دانش‌آموزان دختر پايه‌ اول دبستان شهر تهران بود. نمونه شامل 60 دانش‌آموز با ضعف خواندن (15 نفر در هر گروه) بودند كه به روش هدفمند انتخاب شدند و در مداخله‌اي 13 جلسه‌اي (هر جلسه 80 دقيقه‌) بر اساس برنامه تدوين شده آموزش ديدند. ابزارهاي اندازه‌گيري شامل آزمون ريون رنگي، آزمون تشخيصي خواندن، حافظه‌ي كاري وكسلر و ماتريس‌هاي ريون بود. داده‌هاي حاصل از پيش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده از روش تحليل واريانس چندمتغيره آميخته تحليل شدند. بر مبناي آنچه به دست آمده مي‌توان گفت اگرچه گروه آموزش مستقيم نسبت به گروه آگاهي واجي در درك مطلب و حافظه‌ي كاري و گروه آگاهي واجي در مهارت آگاهي واجي پيشرفت بيشتري داشتند؛ اما گروه آموزش تلفيقي در واج‌شناسي و حافظه مستقيم پيشرفت بيشتري نسبت به دو گروه ديگر داشتند كه به دليل تركيب يك روش آگاهي واجي همزمان با روش رفتاري آموزش مستقيم بود. بنابراين روش آموزش تلفيقي با توجه به اثرگذاري و اجراي آسان مي‌تواند جايگزين مناسبي براي روش‌هاي مرسوم آموزش باشد.

This study aimed to investigate the effectiveness of the integrative training program consisted of a direct instruction and phonological awareness, compared with phonology and direct instruction programs on reading skills, and working memory in the first grade girl students with reading problems (RP). This study used pretest-posttest and follow-up sessions with experimental and control groups. Sixty girl students with RP were recruited through the purposeful sampling method (n = 15 in 4 groups), and the experimental groups were taught during 13 eighty-minute sessions. Measuring instruments included Diagnostic Reading Test, Phonological Awareness Test, Wechsler Memory, and Raven's Matrices. Mixed MANOVA analysis revealed that the DI group had better improvement in RC and WM rather than the PA group, and the PA group had better improvement in PA. The integrative group had better improvement in both PA and forward memory compared with the other two groups. This is probably due to receiving both instructions at the same time. Accordingly, it is concluded that the integrative method can be used for students with RP. phonologicalawareness, direct instruction, integrative method, comprehension, working memory