ظرفيت ديداري در برابر فرايند شناختي : كاهش خطاهاي ديكته از نوع حروف هم آوا

Visual Capacity versus Cognitive Process:Reducing Spelling Errors of Homophone Letters

هدف اين پژوهش، مقايسۀ دو روش آموزشي تكليف ـ فرايند و حافظه‌كاري در كاهش خطاهاي ديكته از نوع حروف هم‌آوا، كه ناشي از ضعف حافظة ديداري است، بود. بدين منظور آموزش‌ها در 10 جلسه به دانش‌آموزان پسر پاية سوم دبستان داده شد. شركت‌كنندگان (30نفر) از ميان دانش‌آموزان چهار دبستان پسرانه با توجه به نظر معلم‌ها و بررسي ديكته‌هاي پيشين و اجراي مقياس هوشي وكسلر 4 انتخاب و به طور تصادفي به دو گروه آزمايش و گروه كنترل تقسيم شدند. در حين آموزش، به منظور بررسي ميزان اثر آموزش بر حافظة ديداري از آزمون‌هاي حافظة ديداري (كيم كاراد و بنتون، 1945) استفاده شد. در پايان جلسة چهارم آزمون ديكته و آزمون‌هاي حافظه به منظور بررسي تغييرات و آخر كار آزمون نهايي و آزمون‌هاي حافظة ديداري و پس از بيست روز آزمون‌هاي پيگيري اجرا شد. نتايج تحليل واريانس با اندازه‌گيري مكرر نشان داد كه روش‌هاي آموزشي تكليف ـ فرايند و حافظه‌كاري موجب بهبود حافظة ديداري و در نتيجه كاهش خطاهاي ديكته‌نويسي مي شود و در عين حال روش حافظه‌كاري از روش تكليف ـ فرايند مؤثرتر است. بنابراين، مي‌توان اين روش‌ها را در كنار ساير روش‌هاي اصلاحي ـ ترميمي به كار گرفت.

The aim of this study was to compare task-process method with working memory method in reducing spelling errors of homophone letters caused by poor visual memory. Thirty male students in third grade of elementary school were trained 10 sessions of task-process method and working memory method. The participants were selected from four elementary schools according to the teachers’ opinions, considering the previous dictations, and the administration of the Wechsler Intelligence Scale-IV. The participants randomly assigned into two experimental groups and control group. In order to assess the effect of training on visual memory, visual memory tests (Kim Karad & Bento, 1945) were used during training sessions. To study the changes, dictation test and memory tests were administered at the end of the fourth session. At the end, the final test and visual memory tests were administered. After twenty days, follow-up tests were administered. The results of repeated measures ANOVA indicated that the instructional methods of task-process and working memory improved visual memory and reduced spelling errors. The working memory method was more effective than the task-process method. The findings suggest that these two methods can be used in addition to other remedial methods.