رابطه تاب آوري تحصيلي و ارزيابي هاي شناختي با خود ناتوان سازي تحصيلي : نقش واسطه اي هيجانهاي پيشرفت

The Relations of Academic Resiliency and Cognitive Appraisal to Academic Self-Handicapping: The Mediating Role of Achievement Emotions

اين پژوهش با هدف آزمون نقش واسطه‌‌اي هيجانهاي پيشرفت در رابطه تاب‌‌آوري تحصيلي و ارزيابي‌‌هاي شناختي با خودناتوان‌‌سازي تحصيلي در دانشجويان انجام شد. 300 دانشجوي مقطع كارشناسي (128 مرد، 172 زن) با روش نمونه‌‌برداري در دسترس انتخاب شدند و به مقياس تاب‌‌آوري تحصيلي (ARS؛ مارتين و مارش، 2006)، نسخة تجديدنظرشدة مقياس ارزيابي تنيدگي (SAM-R؛ رويلي، رويسچ، جاريكا و واگن، 2005)، نسخة كوتاه پرسشنامة هيجانهاي پيشرفت (پكران، گوئتز و پري، 2005) و مقياس خودناتوان‌‌سازي تحصيلي (ASS؛ ميگلي، آرانكومار و آردن، 1996) پاسخ دادند. به منظور آزمون روابط ساختاري بين منابع اطلاعاتي چندگانه در مدل‌‌ مفروض از روش آماري مدل‌‌يابي معادلات ساختاري استفاده شد. نتايج نشان داد كه مدل مفروض واسطه‌‌مندي نسبي هيجانهاي پيشرفت مثبت و منفي در رابطة بين تاب‌‌آوري تحصيلي و ارزيابي‌‌هاي شناختي با خودناتوان‌‌سازي تحصيلي برازش مطلوب دارد. علاوه بر اين، نتايج نشان داد كه در مدل مفروض، همة وزن‌‌هاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادارند و درنهايت، 59 درصد از واريانس نمرههاي خودناتوان‌‌سازي تحصيلي از طريق متغيرهاي تاب‌‌آوري تحصيلي، ارزيابي‌‌هاي شناختي و هيجانهاي پيشرفت مثبت و منفي تبيين شد.

This study aimed to examine the mediating role of the achievement emotions in the relationship between academic resiliency and cognitive appraisal, and academic self-handicapping among university students. Three hundred students (128 males, 172 females) were selected using convenience sampling. The participants completed the Academic Resilience Scale (ARS; Martin, & Marsh,2006), the Stress Appraisal Measure-Revised (SAM-R; Rowley, Roesch, Jurica, & Vaughn, 2005), the Academic Achievement Questionnaire-Revised (AAQ-R; Pekrun, Goetz, & Perry, 2005). and the Academic Self-Handicapping Scale (ASS; Midgley, Arunkumar, & Urdan, 1996). The structural equation modeling was used to examine mediating role of achievement emotions in the relationship between academic resiliency and cognitive appraisal processes and academic self-handicapping. The results indicated that the partially mediated model of achievement emotions in the relationship between academic resiliency and cognitive appraisals and academic self-handicapping had good fit to the data. In the hypothesized model, all of the regression weights were statistically significant. Academic resiliency, cognitive appraisals, and positive and negative emotions accounted for 59 of the variance in academic self-handicapping.