اعتباريابي مدل يادگيري زايشي براي بهبود يادگيري تحليلي دانش‌آموزان در درس زيست‌شناسي

Validation of the generative learning model to improve students' analytical learning in biology lessons

نظريه­ ي يادگيري زايشي از جمله نظريه­ هايي است كه به آموزش در عصر دانش توجه داشته و به دنبال پرورش آن دسته از مهارت­ها و قابليت ­هايي در يادگيرندگان است كه آن­ها بتوانند آموخته ­هاي خود را پايه­اي براي كسب مهارت­ها و شايستگي ­هاي بعديشان قرار دهند. به عبارتي به زايش و خلق دانش دست پيدا كنند. پژوهش حاضر در راستاي مدل­سازي اين نظريه براي كاربردي نمودن آن در كلاس درس در راستاي بهبود تفكر تحليلي و با روش تحقيق آميخته از نوع اكتشافي متوالي و با طرح تدوين مدل انجام شد كه در تحقيق كيفي از پژوهش تكويني و در تحقيق كمي از روش آزمايشي بهره گرفت. سؤالات تحقيق كيفي عبارت بودند از: مولفه ­هاي اين مدل كدام­اند؟ و همچنين روند طراحي آموزشي براساس اين مدل چگونه است؟ فرضيه­ هاي تحقيق كمي نيز عبارت بودند از: مدل يادگيري زايشي موجب بهبود يادگيري تحليلي دانش­آموزان در زيست­شناسي مي­شود (فرضيه­ ي اصلي) و فرضيه­ هاي فرعي شامل: الف) دانش­آموزان با استفاده از مدل يادگيري زايشي مي­توانند عناصر مختلف يك مطلب را مشخص سازند. ب) مدل يادگيري زايشي موجب مي­شود تا دانش­آموزان بتوانند روابط ميان عناصر مختلف يك مطلب را نشان دهند. نهايتاً ج) دانش ­آموزان با استفاده از مدل يادگيري زايشي مي­توانند مثال و نمونه‌هاي مختلف را با هم مقايسه نمايند. يافته­ هاي حاصل از پژوهش بيانگر مدلي از يادگيري زايشي بود كه مولفه­ ها را مشخص ساخته و روند طراحي آموزشي براساس آن را نيز به روشني بيان كرد. همچنين فرضيه ­هاي تحقيق نيز تأييد شدند و بيانگر اين بودند كه مدل يادگيري زايشي موجب بهبود يادگيري تحليلي دانش­آموزان در سطح تحليل در درس زيست­ شناسي مي­گردد.

Generative learning theory is one of theories that it has paid attention to this problem and is looking to develop those skills and capabilities of the learners that they will be used as a basis for the future to acquire the next skills and competencies. In other words, they will gain the generation and creation of knowledge. This research did for purpose of modeling the generative learning to practice it in the classroom to enhance the student’s analytic learning. It conducted by mixed method research of exploratory sequential design to modeling the generative learning theory. Formative research was used in qualitative research and experimental design in quantitative research. Qualitative research questions were: What are the components of this model? What is the instructional design procedure in the model? Quantitative research hypotheses were: generative learning model enhance students' analytic learning in biology (the major hypothesis), and sub-hypotheses were: a) students can identify different elements of a material by generative learning model. B) The generative learning model makes students able to show the relationships between different elements of a material. and finally c) Students can use the generative learning model to compare the different samples and example with each other. Findings from this research identified the components of generative learning model, and also clearly stated the instructional design procedure based on it. The research hypotheses were confirmed, suggesting that generative learning model improves student’s analytic learning in biology.