نقش واسطه اي باورهاي انگيزشي در رابطه ي ادراك از جو كلاس و تعلل ورزي دانشجويان

Mediating Role of Motivational Beliefs on Relationship between Perception of Classroom Climate and Procrastination in Students

پژوهش هاي گذشته ارتباط بين باورهاي انگيزشي با جوكلاس و تعلل ورزي را نشان داده اند. در پژوهش حاضر ضمن ارائه ي شاخص هاي روان سنجي پرسشنامه ي محيط يادگيري كلاس (جو كلاس)، نقش واسطه اي باورهاي انگيزشي در رابطه ادراك از جو كلاس و تعلل ورزي دانشجويان بررسي شده است. 196 دانشجوي دانشگاه بيرجند به روش نمونه گيري خوشه اي انتخاب و به مقياس ارزيابي تعلل ورزي دانشجو (PASS)، پرسشنامه ي محيط يادگيري كلاس (CLE) و پرسشنامه ي راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (MSLQ) پاسخ دادند. داده ها با استفاده از تحليل مسير و رگرسيون چندمتغيره تجزيه و تحليل شدند. يافته ها نشان داد جو كلاس به طور غيرمستقيم از طريق باورهاي انگيزشي بر تعلل ورزي تاثير دارد. جو كلاس و باورهاي انگيزشي 28 درصد از كل تغييرات تعلل ورزيرا تبيين مي كنند. همچنين يافته ها نشان داد مولفه هاي اضطراب امتحان و خودكارآمدي از متغير باورهاي انگيزشي توان پيش بين معنادار تعلل ورزي را دارند. بر اساس اين يافته ها، باورهاي انگيزشي به عنوان واسطه ي ارتباط بين جو كلاس و تعلل ورزي نقش ايفا كرده و بايد در تنظيم محيط يادگيري مدنظر باشد.

The relationships between motivational beliefs with procrastination and class climate have been shown in previous studies. In this study, the psychometric properties of Classroom Learning Environment (CEL) Questionnaire were presented, and the mediating role of motivational beliefs in relationship between class climate and procrastination examined. 196 students of Birjand University were selected by cluster sampling. The research tools were Procrastination Assessment Scale (PASS Student Version), Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and CLE Questionnaire. The data were analyzed by path analysis and multivariate regression. The findings showed that the class environment effected indirectly procrastination through motivational beliefs. Class atmosphere and motivational beliefs explained 28% of the procrastination variance. It also showed that the components of test anxiety and self-efficacy from motivational beliefs were predictive power of procrastination. According to these findings, motivational beliefs have a mediating role in relationship between the class climate and procrastination and should be considered in setting learning environment.