عوامل موثر بر كيفيت آموزش تئوري و باليني از ديدگاه دانشجويان و اساتيد دانشگاه علوم پزشكي شهركرد در سال 1394

Factors affecting the quality of education theory and practice from the perspective of students and professors of shahrekird Medical Sciences in 2014

زمينه و هدف: هدف پژوهش حاضر شناسايي عوامل موثر بر كيفيت آموزش تئوري و باليني از ديدگاه دانشجويان و اساتيد دانشگاه علوم پزشكي شهركرد است. روش بررسي: روش پژوهش توصيفي- پيمايشي بوده و جامعه آماري پژوهش را دانشجويان و اساتيد دانشگاه علوم پزشكي شهركرد تشكيل مي دهد كه به روش نمونه گيري تصادفي تعداد 330 دانشجو (214 زن و 116 مرد) و 125 استاد (44 زن و 81 مرد) به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار مورد استفاد در اين پژوهش پرسشنامه اي محقق ساخته مي باشد و شيوه تجزيه و تحليل اطلاعات آزمون هاي فريدمن و آزمون t مستقل مي باشد. يافته ها: از نظر اعضاي هيئت علمي مهم ترين عامل موثر بر كيفيت آموزش دروس تئوري حضور به موقع دانشجويان در كلاس درس و از نظر دانشجويان علاقه و رغبت دانشجويان به رشته تحصيل بوده كه ميانگين نمرات اين 2 مولفه در بين اساتيد و دانشجويان اختلاف معني دار داشته است (P<0/001). از نظر اعضاء هيئت علمي و دانشجويان مهم ترين عامل موثر بر كيفيت آموزش دروس باليني استفاده از مدرس دروس تئوري جهت مدرس باليني بوده است كه ميانگين نمره اين مولفه در بين اساتيد و دانشجويان اختلاف معني دار داشته است (0/01=P). نتيجه گيري: با به كارگيري مدرسين دروس تئوري جهت دروس باليني مي توان كيفيت آموزش باليني را افزايش داد؛ همچنين با ايجاد انگيزه و افزايش علاقه و رغبت دانشجويان مي ‌توان هم در حضور به موقع آن ها در كلاس درس ثأتير مثبت گذاشت هم كيفيت آموزش تئوري را بالا برد.

Background and aims: The present study was conducted to identify the effective factors on quality of theoretical and clinical education from students and teachers viewpoints in Shahrekord University of Medical Sciences (SKUMS.( Methods: The method to conduct this study was descriptive-survey and the study population consisted of all students and teachers in SKUMS, of whom 330 (214 female and 116 male) students and 125 (44 female and 81 male) teachers were enrolled by random, stratified sampling. Results: From the faculty members' perspectives, the most important effective factor on theoretical education quality was the students' attending classes on time and from the students' perspectives, tendency toward field of study. The mean scores of these two factors was significantly different between the faculty members and the students (P<0.001). From both the faculty members' and the students' perspectives, the most important effective factor on clinical education quality was the use of theoretical lessons lecturers to teach clinical lessons. The mean score of this factor was significantly different between the faculty members and the students (P=0.01). Conclusion: By using theoretical lessons lecturers to teach clinical lessons, clinical education quality can be enhanced. Moreover, we can affect their attending classes on time and enhance theoretical education quality through triggering motivation and increasing interest in students.