تأثير نوع و ترتيب تكاليف زباني بر يادگيري لغات انگليسي تخصصي در زبان آموزان دانشگاه علوم پزشكي

The effect of task type and task sequence on the learning of EAP vocabulary in medical students

زمينه و هدف: واژگان نقش اساسي در يادگيري زبان دارند، به طوري كه بدون دانش لغات هيچ گونه ارتباطي برقرار نمي شود. در اين تحقيق به بررسي تأثير آموزش واژگان به 3 روش ابتدا درون داد و سپس برون داد، ابتدا برون داد و سپس درون داد و روش درون داد صرف بر يادگيري لغات انگليسي تخصصي زبان آموزان فارسي پرداخته شده است. روش بررسي: به منظور انجام مطالعه شبه تجربي ذيل 45 زبان آموز سطح پيشرفته در رشته اي مختلف پزشكي پس از شركت در امتحان تعيين سطح تافل انتخاب شدند. پس از گذراندن آزمون ارزيابي (وي ك اس لغات مورد نظر جهت آموزش تعيين شدند. زبان آموزان به صورت رندوم به 3 گروه مختلف آموزشي تقسيم شدند و آزمون پيش از دوره را گذراندند؛ سپس آموزش هاي مختلف را در طول 3 هفته براي يادگيري و حفظ لغات تخصصي دريافت كردند. آزمون پس از دوره، 2 روز پس از پايان آموزش برگزار شد. يافته ها: تحليل نتايج نشان داد كه هر 3 روش تأثير معني داري بر يادگيري و حفظ لغات تخصصي انگليسي دانشجويان پزشكي دارند و آموزش و طرح درس به هر يك از اين 3 روش مي تواند به يادگيري واژگان اين دانشجويان كمك كند. با اين وجود آناليز واريانس يك طرفه نشان مي دهد كه 2 مدل تركيبي تأثير بيشتري بر يادگيري واژگان تخصصي دانشجويان داشته است. نتيجه گيري: نتايج نشان داد كه آموزش به 2 روش تركيبي بيشترين تأثير را بر يادگيري لغات تخصصي دانشجويان داشته است و اساتيد درس زبان در تهيه و تدوين مطالب درسي با استفاده از 2 نوع تمرين مي توانند باعث پيشرفت بيشتر دانشجويان شوند.

Background and aims: Vocabulary plays the main role in the foreign language learning and without vocabulary knowledge is not established any communication. The current study was aimed to investigate the effect of input tasks, input plus output tasks, and output plus input task on vocabulary learning of advanced medical students. Methods: The participants of this pre-experimental study were 45 advanced students majoring different fields of medicine, selected after taking a TOEFL proficiency test. To collect the relevant data the students were randomly divided into three groups. After taking VKS test for choosing the vocabulary which the students don’t know, a pretest was administered. In the following three weeks the students received different types of treatment based on their group to learn the meaning of the intended vocabulary. A post-test was administered two days after the treatments were completed. Results: The analysis of the results showed that all three methods of treatment had an effect on the learning of students. However, one way ANOVA showed that the two groups receiving both input and output tasks with different sequences had a more significant improvement in their vocabulary learning. Conclusion: The results showed that the two mixed methods proved to be the most effectiveness to improve the learning of EAP vocabulary learning in students. The result of this study is useful for material developers and EFL teachers, especially those teaching English for academic purposes.